開(kāi)展自主學(xué)習(xí) 促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升

張明珍

(揚(yáng)州梅苑雙語(yǔ)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000)

?

開(kāi)展自主學(xué)習(xí) 促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升

張明珍

(揚(yáng)州梅苑雙語(yǔ)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000)

自主學(xué)習(xí)能夠有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，以此促進(jìn)他們知識(shí)的高效建構(gòu).本文結(jié)合初中物理的教學(xué)實(shí)踐，探索了自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略.

初中物理；自主學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，“自主學(xué)習(xí)”就是充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并非“自習(xí)”，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮下完成的高效學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為對(duì)于初中學(xué)生而言，其已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思維意識(shí)，同時(shí)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中也初步形成了適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以自主學(xué)習(xí)方式是可行的，那么如何讓自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)施更有效呢？

一、營(yíng)造健康和諧的課堂氛圍

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效激起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠以更加積極而自主的姿態(tài)融入到課堂教學(xué)之中.為了實(shí)現(xiàn)上述目的，物理教師要善于用尊重和平等的情感來(lái)感染學(xué)生，讓物理課堂能洋溢著“愛(ài)”的氛圍.所以，教師要善于使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，同時(shí)將鼓勵(lì)性的元素滲透在教學(xué)語(yǔ)言之中，以滿(mǎn)足學(xué)生渴望得到承認(rèn)的心理.

初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著很多難度較大的內(nèi)容，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行理解和認(rèn)知可能要付出加倍的努力，在此過(guò)程中，教師要給予充分的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、敢于猜想、勇于實(shí)踐，例如探究物體的浮沉條件，學(xué)生很難將問(wèn)題聯(lián)系到物體的受力情形，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析下沉過(guò)程與上浮過(guò)程在運(yùn)動(dòng)學(xué)上的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將視線(xiàn)轉(zhuǎn)移到物體的受力分析中.讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)自主分析和有效討論之后，教師以飽含鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)分析和研討，你能和大家分享一下你的觀(guān)點(diǎn)嗎？”在學(xué)生對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表述時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)分干預(yù)，更不能隨意打斷.當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)物體的受力分析，并通過(guò)比較重力與浮力的大小來(lái)嘗試對(duì)浮沉現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，教師不能吝嗇自己表?yè)P(yáng)和贊賞的語(yǔ)言，應(yīng)該果斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)成功的快樂(lè).

引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師務(wù)必要關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造，因?yàn)橥ㄟ^(guò)氛圍讓學(xué)生的情感發(fā)生共鳴，能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.

二、教師要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)

不同于以往教學(xué)模式中單一的講授者，在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)該是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和啟發(fā)者.特別是在初中生學(xué)習(xí)能力正在不斷發(fā)展的前提下，教師的組織作用和引導(dǎo)作用是他們自主學(xué)習(xí)健康發(fā)展的重要保障.對(duì)初中物理教師而言，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的一種方式，更是一種教育思想和理念.在教學(xué)實(shí)踐中，限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及考試制度的束縛，我們當(dāng)前的初中物理課堂還不便于全面開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，但是我們要有意識(shí)用這種思想來(lái)組織我們的教學(xué)，將相關(guān)理念滲透到教學(xué)過(guò)程之中，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

換言之，我們不一定要讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)，但是很多環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行的，教師就要徹底放開(kāi)雙手，讓學(xué)生按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)和探索.例如研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素，課前教師先將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行組織相關(guān)猜想，并結(jié)合實(shí)例為自己的猜想提供佐證.課堂上，教師讓學(xué)生自己展開(kāi)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)完善猜想，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)操作中搜集相關(guān)證據(jù)，最終完成結(jié)論的總結(jié).

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要遵循“三講三不講”的原則，所謂“三講”即：“講重點(diǎn)、講疑點(diǎn)、將難點(diǎn)”，所謂“三不講”即：“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能自主探究的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”.“三講”強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用和啟發(fā)作用，“三不講”則強(qiáng)調(diào)教師要給予學(xué)生思考和探究的空間，不能包辦到底.這樣的處理才能讓自主學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮出來(lái).

[1]王超良．關(guān)于自主學(xué)習(xí)方式的案例與思考[J]．物理教師，2008(2)．

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

張明珍(1978.12-)，女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)人，本科，一級(jí)教師，從事初三物理教學(xué)工作.

G632

B

1008-0333(2017)17-0053-01