開展自主學習 促進初中物理教學效率的提升

張明珍

(揚州梅苑雙語學校，江蘇 揚州 225000)

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開展自主學習 促進初中物理教學效率的提升

張明珍

(揚州梅苑雙語學校，江蘇 揚州 225000)

自主學習能夠有效利用學生學習的內驅力，通過充分發揮他們的主動意識和探究精神，以此促進他們知識的高效建構.本文結合初中物理的教學實踐，探索了自主學習的實施策略.

初中物理；自主學習；實施策略

新課程改革強調學生學習的主體性地位，“自主學習”就是充分體現了學生的學習主動性，當然自主學習并非“自習”，自主學習應該是在教師主導性作用的發揮下完成的高效學習方式，筆者認為對于初中學生而言，其已經具有一定的獨立思維意識，同時在長期的學習中也初步形成了適合自己的學習方式，所以自主學習方式是可行的，那么如何讓自主學習方式的實施更有效呢？

一、營造健康和諧的課堂氛圍

自主學習的關鍵是有效激起學生的主體意識，讓學生能夠以更加積極而自主的姿態融入到課堂教學之中.為了實現上述目的，物理教師要善于用尊重和平等的情感來感染學生，讓物理課堂能洋溢著“愛”的氛圍.所以，教師要善于使用啟發性的語言，同時將鼓勵性的元素滲透在教學語言之中，以滿足學生渴望得到承認的心理.

初中物理的學習過程中有著很多難度較大的內容，讓學生以自主學習的方式來進行理解和認知可能要付出加倍的努力，在此過程中，教師要給予充分的耐心，鼓勵學生積極探索、敢于猜想、勇于實踐，例如探究物體的浮沉條件，學生很難將問題聯系到物體的受力情形，對此教師要引導學生分析下沉過程與上浮過程在運動學上的特點，進而引導學生將視線轉移到物體的受力分析中.讓學生經歷過自主分析和有效討論之后，教師以飽含鼓勵的語氣對學生說：“通過分析和研討，你能和大家分享一下你的觀點嗎？”在學生對自己的觀點進行表述時，教師不應過分干預，更不能隨意打斷.當學生完成了對物體的受力分析，并通過比較重力與浮力的大小來嘗試對浮沉現象進行解釋時，教師不能吝嗇自己表揚和贊賞的語言，應該果斷地給予學生鼓勵和賞識，讓學生感受到自主學習成功的快樂.

引導學生在物理課堂進行自主學習時，教師務必要關注課堂氛圍的營造，因為通過氛圍讓學生的情感發生共鳴，能強化學生自主學習的內驅力，從而讓學生在探究過程中發揮創新意識，培養他們的創新能力.

二、教師要給予恰當的點撥和引導

不同于以往教學模式中單一的講授者，在自主學習的課堂上，教師應該是教學的組織者、指導者和啟發者.特別是在初中生學習能力正在不斷發展的前提下，教師的組織作用和引導作用是他們自主學習健康發展的重要保障.對初中物理教師而言，自主學習不僅是學生建構認知的一種方式，更是一種教育思想和理念.在教學實踐中，限于學生的學習能力以及考試制度的束縛，我們當前的初中物理課堂還不便于全面開展自主學習，但是我們要有意識用這種思想來組織我們的教學，將相關理念滲透到教學過程之中，從而提升學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力.

換言之，我們不一定要讓學生以自主學習的方式完成整節課的學習，但是很多環節能夠讓學生以自主學習的方式來進行的，教師就要徹底放開雙手，讓學生按照自己的方式來學習和探索.例如研究滑動摩擦力大小的影響因素，課前教師先將學習任務布置給學生，讓學生自行組織相關猜想，并結合實例為自己的猜想提供佐證.課堂上，教師讓學生自己展開交流，并鼓勵學生通過討論來完善猜想，在此基礎上，教師引導學生進行實驗設計，并在實驗操作中搜集相關證據，最終完成結論的總結.

在學生進行自主學習的過程中，教師要遵循“三講三不講”的原則，所謂“三講”即：“講重點、講疑點、將難點”，所謂“三不講”即：“學生會的不講，學生能自主探究的不講，講了學生也不會的不講”.“三講”強調教師在學生自主學習過程中的指導作用和啟發作用，“三不講”則強調教師要給予學生思考和探究的空間，不能包辦到底.這樣的處理才能讓自主學習的效果發揮出來.

[1]王超良．關于自主學習方式的案例與思考[J]．物理教師，2008(2)．

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

張明珍(1978.12-)，女，江蘇省揚州市邗江區人，本科，一級教師，從事初三物理教學工作.

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1008-0333(2017)17-0053-01