“同課異構”教研方式，促進鄉村教師的專業成長

袁 春

(江蘇省揚州市廣陵區李典學校，江蘇 揚州 225000)

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“同課異構”教研方式，促進鄉村教師的專業成長

袁 春

(江蘇省揚州市廣陵區李典學校，江蘇 揚州 225000)

“同課異構”的教研方式是鄉村學校改變教研現狀，營造合作共贏的教研文化，促使鄉村教師主動進行教學反思，形成自己教學風格的有效手段，同時也是增強鄉村教師對新課標的理解，提高課堂教學效果的一個很切實的著力點.它具有實踐性強、可操作、重互動等特點，并能將日常教學、教學研究與教師專業發展有機融合在一起，對鄉村教師的快速成長意義重大.

鄉村教研;同課異構;有效性

透視鄉村教育教學的現狀發現，教師教研意識簿弱，教研形式單一，教研工作大部分處于被動狀態.因此需要探索出一種能促進鄉村教師專業成長的有效、可借鑒和參考的教研方式，而“同課異構”是其中的一個很切實的著力點，它具有實踐性強、可操作、重互動等特點，對鄉村教師的快速成長意義重大.

一、改變鄉村教師的教研方式，營造合作共贏的教研文化

當前許多鄉村學校仍然以教研組、備課組為單位的集體備課、集體互研的教研模式為主，其中存在著很多的弊端：一是目標取向相同，說課、備課、評課往往趨于統一的標準模式，忽視了教師的個體差異和特征優勢，淡化了教學的豐富性和差異性；二是由于目標的統一性，導致很多教師努力學習他人的教學特色而放棄了自己的教學風格，其結果往往是撿了芝麻，丟了西瓜，收效甚微.

“同課異構”教學研討為教師們的成長提供了一個更為便利的交流學習、展示互動的平臺.在這個平臺中，教師對教學中的重點、難點、熱點問題，共同探究，交流彼此的觀點.從而達到取長補短教學相長的效果，直接引發鄉村教師教學教研水平的提升.可以說共性代表了課改的方向，個性代表了教師的不懈追求，這一教研方式不僅有利于教師的揚長避短，而且更有利于教師在高起點上發展.“同課異構”教研方式在解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創同伴互助、共同發展的同時，營造出教師之間相互合作的氛圍，對促進學校課堂教學水平的整體提升，構建和諧高效課堂起到積極的推動作用.

二、增強鄉村教師對新課標的理解，提高課堂教學有效性

鄉村學校的教學環境較之過去已經有了很大的改觀，但在課堂教學方法上， 穿新鞋走老路的現象未見減少，教學過程中新課標的體現不夠突出，大多數老師仍然用傳統的方式教學.主要原因是沒有從思想上真正重視新課改，更重要的還是理論上沒有轉過彎.

“同課異構”教研活動可以讓參與者在觀察和分析,吸收借鑒別人的優秀元素的同時,針對有效教學進行反思,從情境創設、問題設計、課堂生成的處理、課堂評價這四個方面,運用比較的方法,對比不同教法的得失,剖析其原因,權衡其利弊,尋找適合課堂教學的有效方式.而課堂教學的有效性應是教師“教”的有效和學生“學”的有效的有機結合.教師“教”的有效應成為整個課堂活動的基礎，沒有教師精準地引導，學生的“學”往往會停留在表面，不能深入其中，教學的深度和寬度也不可能得到實現，更不會取得理想的教學效果.“同課異構”教研活動能增強鄉村教師對新課標理解，促使他們根據教材及時更新教學理念和教學方法，靈活地運用教材.

三、提高鄉村教師反思能力，形成自己教學風格

當前普遍存在著教學反思形式的格式化、簡單化，反思內容的膚淺化、空洞化的現象.從調查中發現教師反思的形式通常是在課后寫點教學日記，補充一下教案，做點評課記錄，內容也多半是對自己教學過程中問題的解決，形式也不過是教學中的“成功”與“失敗”之處，今后的改進辦法等等.內容往往是蜻蜓點水，一筆帶過，而忽視了對自己教學理念、教學行為的反思，更忽視了對學生課堂主體性地位體現的反思.“同課異構”教研方式既是自身的教育活動也能對他人教育活動進行思考，可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，在比較學習中取長補短改進教學策略，拓寬思維的深度和廣度，從而形成各具特色的教學風格.

總之，要想改變鄉村學校教師教研的現狀，要使所有鄉村教師都能真正認識到教研的重要性.只有探索出一種新的教研方式，一條符合鄉村教師實際情況、所有教師都樂于參與，并能促進他們專業快速成長的途徑.

[1]呂孟嬌.淺談"同課異構"衍生形式的研訓應用[J].中小學教學研究,2014(Z1).

[2] 魯永華.農村教師反思能力培養的體會[J].教書育人(校長參考),2008(07).

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

袁春(1978.1-),男，江蘇揚州，中學一級，本科，從事農村數學教育實踐．

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1008-0333(2017)17-0017-01