匠心獨運 設(shè)計個性化數(shù)學課堂作業(yè)

季 紅

《小學數(shù)學課程標準》要求，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當新穎。這就表明小學作業(yè)的布置是一項創(chuàng)造性的工作，教師應(yīng)該采用個性化的教學模式，這樣才能改變學生對數(shù)學課堂“枯燥、無味”的錯誤認識。因此，我在教學中十分注重課堂作業(yè)的布置，總是采用個性化作業(yè)讓數(shù)學課堂變得更加生動。

一、自我補弱，學會反思

自我補弱是學生自我提升的一個重要過程。學生通過復習每天的教學課程，并結(jié)合自己掌握和理解的情況，自主去挑選一些課時作業(yè)進行自我訓練，自我把握難度、把握訓練量，可以獲得各方面能力的全面提升。

正比例和反比例是兩個十分易混的知識點，為此，有的學生就自主找了題來做。其中一個學生的題較為經(jīng)典，第一小題的題目如下：小明開車7個小時行駛了490千米，如果小明按照這個速度一直行駛的話，小明開車從甲地到乙地需要5個小時，那么，學生通過已知條件計算一下，甲乙兩地相距有多遠？第二題為：小明開車7個小時行駛490千米，按照這個速度行駛的話，從甲地到乙地總長350千米，那么，小明開車從甲地到乙地需要多長時間？剛剛進行學習時，學生十分疑惑，但是經(jīng)過自己尋找的兩個題加以比較反思，便掌握了知識。

二、動手操作，體驗過程

小學階段的學生聰明好動，他們總希望自己學到的知識可以應(yīng)用到生活當中。然而，學生自己動手操作的過程便是將知識加以應(yīng)用的過程，在這個過程中，既滿足了學生的好奇心，又使學生體會到了知識的價值，使枯燥的數(shù)學知識頓時鮮活起來。

為了讓學生理解面積的概念和單位，我讓學生親手測量并計算了黑板的面積、桌椅的面積、書本的面積等等，當學生有了直觀的感受后，將面積的概念提供給學生，學生更容易理解。學生根據(jù)平方厘米、平方分米、平方米之間的換算關(guān)系，就可以進行正確的單位選擇。教師先開展一些實際的生活探究，在學生熟悉了基本概念之后，再通過應(yīng)用題的訓練，就能增強對面積和面積單位的認識了。

動手操作的過程是學生對知識進行探索、理解進而達到靈活應(yīng)用的過程，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，也可以拓展學生的邏輯思維能力，一舉兩得。

三、知識整理，構(gòu)建體系

數(shù)學知識點較為瑣碎，如果不加以系統(tǒng)的整理，在做題過程中，很容易因為知識點的遺忘而使解題思路中斷。因此，在課堂作業(yè)的布置中，我十分注重提升學生對知識的整體把握能力，通過引導學生對知識進行整理，形成框架知識體系就可以很好的掌握知識。

為了使學生對未知數(shù)和等式的概念加以理解和掌握，并分清等式和方程之間的關(guān)系，形成整體的知識框架體系，我采取和學生共同整理的方式展開教學。首先我列舉了30+70=100等幾個等式和20+30＞40等幾個不等式，在和學生一起總結(jié)了等式和不等式的不同后，我又列舉了（ ）-54＜77，23+（ ）=55，68-（ ）=32，等幾個設(shè)有空格的不等式和等式，在做含有空格的不等式的時候，學生在給出不同答案的同時，也掌握了未知數(shù)的概念。然后，再引導學生對知識進行從是否是等式，是否含有未知數(shù)兩個方向進行了分類。在和學生的談?wù)撝校箤W生了解到方程應(yīng)該既含有未知數(shù)，又要是等式，總結(jié)方程的概念。接下來，X+30=50，X-20=40，X-20＞30，通過對比這些試題，讓學生真正理解等式與方程之間的關(guān)系。

無論什么學科，知識的整理都是十分重要的。整理知識，就是在整理思路，這樣學生在解題的過程中思路就會更加順暢，從而節(jié)約課堂教學時間。

數(shù)學是一門需要訓練的學科，數(shù)學作業(yè)則有利于學生掌握知識、形成必要的解題技巧。但是傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)僅僅能檢驗學生對知識的掌握程度，還會使學生感覺枯燥無味。因此，個性化教學是一個必要趨勢，應(yīng)該大力提倡。