現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中生詞講解技巧探析

龍潔虹

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)主要包括詞匯展示、生詞講解和詞匯鞏固。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而在課堂上完成的教學(xué)詞匯量通常會(huì)多于教材所編排的詞匯量，因此每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都應(yīng)采取一定的技巧才能保證詞匯教學(xué)的有效開展。現(xiàn)代漢語(yǔ)生詞的講解包括對(duì)生詞詞義和對(duì)生詞用法的講解，常用的技巧主要有以下幾種。

一、形象釋義

形象釋義法是指用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等具體形象可感的教學(xué)手段來(lái)解釋詞義的方法。這種方法直觀形象、一目了然，最容易讓學(xué)生理解，大多數(shù)表示具體事物的名詞有：山、花、書、窗、香蕉、衣服；一些常用的動(dòng)詞有：跑、跳、開門、離開；一些常用形容詞有：陰、晴、高、低、大、小等詞語(yǔ)都可用這種方法來(lái)解釋。直觀的釋義方法把詞匯的音形義與具體的物象、情狀聯(lián)系起來(lái)，能帶給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既便于理解，又加深記憶。但形象釋義法所能解釋的詞語(yǔ)數(shù)量很有限，而現(xiàn)實(shí)中許多詞語(yǔ)表示的意義都比較抽象，很難或無(wú)法用圖片、動(dòng)作和實(shí)物來(lái)表現(xiàn)詞義。

二、以舊釋新

以舊釋新法是指用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)對(duì)生詞的意義進(jìn)行解釋。如：

后天：明天的明天。姥姥：媽媽的媽媽。

習(xí)俗：風(fēng)俗和習(xí)慣。聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

此外，還可以借助學(xué)生熟知的、與所學(xué)新詞意義相近或相反的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞的意義。例如，用“但是”解釋“卻”，“間接”就是“不直接”，“迷信”的反義詞是“科學(xué)”，“冷清”的反義詞是“熱鬧”等。在具體操作時(shí)，教師可以先展示生詞，接著引出該生詞的反義詞或近義詞，通過(guò)對(duì)比分析指出生詞與其近義詞或反義詞相同和不同的地方，再對(duì)生詞的意義和用法進(jìn)行總結(jié)。以舊釋新法適用于各種課型，它能夠有效激活學(xué)生儲(chǔ)存在記憶中的舊詞語(yǔ)，建立起新知與已知間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到溫故知新的效果。

三、語(yǔ)素釋義

一些雙音節(jié)復(fù)合詞，其構(gòu)成語(yǔ)素的意義能顯示整體詞義，教師可以根據(jù)需要逐一解釋其中的語(yǔ)素或只解釋其中的個(gè)別語(yǔ)素，幫助學(xué)生正確理解詞義。如：

用品——用（使用、用得上）+品（東西）——做事情時(shí)要使用的東西。

教師通過(guò)對(duì)構(gòu)成“用品”的語(yǔ)素意義的分解和組合，讓學(xué)生理解“用品”的意思，然后再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“食品、商品、產(chǎn)品”等同語(yǔ)素詞，并對(duì)“用品”一詞進(jìn)行擴(kuò)展，如“生活用品”“學(xué)習(xí)用品”“結(jié)婚用品”等。

有些常用語(yǔ)素具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，教師在給學(xué)生講解由這些語(yǔ)素構(gòu)成的生詞時(shí)，可采用與學(xué)生一起回憶以前學(xué)過(guò)的相同語(yǔ)素的合成詞或聯(lián)想推測(cè)出其他相同語(yǔ)素詞的方法。例如，學(xué)習(xí)“當(dāng)代”，可以回憶“現(xiàn)代、古代、近代”等詞；學(xué)習(xí)“廢品”，可以列舉“廢物、廢紙、廢話、廢氣、廢水”等。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞意義的理解，又可擴(kuò)大詞匯量。

教師還可以利用新詞中已學(xué)過(guò)的語(yǔ)素幫助學(xué)生推測(cè)該詞的意義。例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)化”一詞時(shí)，學(xué)生在此之前已學(xué)過(guò)“綠化”，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧“化”是學(xué)過(guò)的語(yǔ)素及其表示的意思。由此推斷“簡(jiǎn)化”的意思。

四、上下文釋義

利用上下文釋義是指不直接提供詞語(yǔ)的意義，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)理解詞義。運(yùn)用這種方法時(shí)，通常要向?qū)W生提供一段話，這段話中含有要解釋的生詞，學(xué)生通過(guò)理解這段話來(lái)理解生詞的意義。如在解釋“預(yù)習(xí)”時(shí)可以舉例：“今天我們開始學(xué)習(xí)第6課，昨天晚上老師已安排同學(xué)們自己學(xué)習(xí)這一課的生詞，也就是說(shuō)，同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)預(yù)習(xí)完第6課的生詞了吧?”

有時(shí)上下文是互為解釋或補(bǔ)充說(shuō)明的，所以根據(jù)上下文就能弄清生詞的大致意思。如：他對(duì)別人挺熱情，但對(duì)我卻很冷淡。這個(gè)句子中的“冷淡”是學(xué)生之前沒有學(xué)過(guò)的生詞，可以根據(jù)句中表轉(zhuǎn)折的連詞“但”和副詞“卻”，推測(cè)前后句子的意思是對(duì)立的，前句的“熱情”和后句的“冷淡”意思應(yīng)該是相反的，由此，可以得知“冷淡”就是“不熱情”。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力、跳躍障礙的能力，提高閱讀速度和理解的能力，特別適合于閱讀課的詞匯教學(xué)。

此外，教師還可以在教學(xué)中通過(guò)例句和詞語(yǔ)搭配關(guān)系來(lái)顯示詞義。這個(gè)方法適合于那些不太好解釋的詞語(yǔ)，特別是虛詞。例如，連詞“從而”，在句中連接分句，表示結(jié)果或目的，意義較虛，不好解釋，可以通過(guò)例句來(lái)幫助學(xué)生理解其意義和用法。如：

老師改進(jìn)了教學(xué)方法，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。（表示結(jié)果）

你應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。（表示目的）

針對(duì)一些意義不太復(fù)雜的詞語(yǔ)，教師還可以利用生詞之間語(yǔ)義的相關(guān)性，將屬于同一主題的生詞組織起來(lái)，形成一段話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)段中理解生詞的意義。例如，某篇課文有很多跟教育有關(guān)的生詞，如“重點(diǎn)中學(xué)、功課、習(xí)題、分?jǐn)?shù)、家教、家長(zhǎng)”，教師可利用它們的關(guān)系組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：重點(diǎn)中學(xué)功課多，學(xué)生要做各種各樣的習(xí)題，很辛苦。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試分?jǐn)?shù)很重要，因此很多家長(zhǎng)花錢請(qǐng)家教幫助孩子學(xué)習(xí)。

運(yùn)用上下文釋義不能使用學(xué)生沒學(xué)過(guò)的詞，更不要用生澀的術(shù)語(yǔ)，而且語(yǔ)句內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的日常生活，以加深學(xué)生印象。

五、情景釋義

有的詞語(yǔ)比較抽象，教師可根據(jù)學(xué)生熟悉的事物來(lái)設(shè)定具體的情景，將抽象的概念形象化具體化，讓學(xué)生在詞的實(shí)際使用當(dāng)中理解詞義。例如，教“紀(jì)念品”，其中的“品”表示東西，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。“紀(jì)念”的意思是“用事物或行動(dòng)對(duì)人或事表示懷念”。如果照搬詞典釋義，學(xué)生很可能聽不懂。教師可以先提問(wèn)：“大家出去旅游，會(huì)不會(huì)買些具有當(dāng)?shù)靥厣臇|西帶回來(lái)？以后看到這些東西你就會(huì)想起旅游時(shí)的情況。”待學(xué)生回答后，教師接著說(shuō)：“這些東西就是紀(jì)念品，因?yàn)樗茏屇阆肫鹉阍?jīng)去過(guò)的地方。”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生生成句子：他去云南旅游，買了很多紀(jì)念品回來(lái)。這種釋義方法，既利用了情景，又給出了詞的組合，避免了解釋抽象義的麻煩和尷尬。需要注意的是，情景的設(shè)置不能占用太多的時(shí)間。

六、舉例法

舉例法是指對(duì)一些表示特別概念的抽象詞語(yǔ)，教師可利用其詞義的上下位概念對(duì)它進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓學(xué)生在理解上下位概念的同時(shí)領(lǐng)會(huì)新詞詞義的方法。有的實(shí)詞如“國(guó)家、城市”很難用語(yǔ)言來(lái)解釋，它們表示的語(yǔ)義范疇是上位概念，其下位概念比較容易理解，教師就可以提供或列舉一些表示其下位概念的詞來(lái)讓學(xué)生明白。例如，中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞等4個(gè)國(guó)家；上海、北京、倫敦、東京和巴黎等5個(gè)城市。

另有一些意義抽象的詞語(yǔ)，教師可列舉這些詞語(yǔ)在不同情境下的多種使用情況，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞義。如“傳統(tǒng)”一詞，教師可以提供多個(gè)具體實(shí)例：“過(guò)春節(jié)要吃餃子、放鞭炮，端午節(jié)要吃粽子、賽龍舟。這些都是中國(guó)的傳統(tǒng)。”接著教師再問(wèn)學(xué)生所了解的中國(guó)傳統(tǒng)還有哪些，或者其他國(guó)家有什么特別的傳統(tǒng)，通過(guò)這樣的問(wèn)答，學(xué)生自然能更好地領(lǐng)會(huì)“傳統(tǒng)”的詞義。需要說(shuō)明的是，運(yùn)用舉例法解釋詞義時(shí)，要盡可能列舉學(xué)生了解和熟悉的例子，也盡可能多地舉例子，這樣才能讓學(xué)生更好地理解詞義。

漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的釋義方法有多種，但不論用哪種方法與技巧，都是為了讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生更快更好地理解所學(xué)生詞的意義和用法，教師只有在充分掌握這些講解技巧的基礎(chǔ)上才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。