識字法寶：興趣+方法

田如娟

識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位，識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。識字教學不僅要培養學生的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。

一、激發興趣，提高識字欲望

1.創設豐富多彩的情境，識記易錯字。在教學“猴”字時，我怕學生在單立人后面加一短豎，我就講了一個故事：有一天，猴子在岸邊的桃樹上吃桃子，鱷魚看見了，想吃猴子的心，就騙猴子說，河對岸有許多又大又甜的桃子，問猴子想不想去，猴子說：“我不會游泳。”鱷魚說：“我馱你去。”猴子下樹后，趴在鱷魚的背上，鱷魚馱著猴子游到河中間，問猴子要心吃，猴子靈機一動說：“你怎么不早說呢？我的心忘在河岸邊的桃樹上了，你馱我回去拿吧。”鱷魚又把猴子送回到岸邊，猴子一上樹，大聲說：“接住了，我的心在這兒。”說完它摘了一個桃子扔到鱷魚的嘴巴里，鱷魚才知道自己上當了。我說：“猴子沒有心，猴子的心在岸邊的樹上呢？記住猴子的猴單立人后面沒有一短豎。”學生都會心地笑了。

2.細心入微，激發興趣。中國漢字多一筆少一筆，就大變樣。如：“萬”字加一筆就變成“方”；“云”字加一筆變成“去”；“土”字加一筆變成“王”；“大”字加一筆變成“天”或“太”或“犬”或“夭”。在教“東”字時，我說：“我帽子戴正了，你認識我是‘東’；我帽子戴歪了，變成‘樂’，你還認識我嗎？”學生開心地說：“認識。”我說：“我可是個馬大哈，寫‘開’字時，不小心出頭了，就變成了‘井’字，你們可不能學我喲。”我說：“寫‘土’字時，我把下面一橫寫短行嗎？”學生說：“不行，那就變成‘士’字了。”我說：“是的，學漢字有時也是考你們的眼力好不好，你們可要看仔細喲。”

二、教給方法，培養識字能力

在識字教學中，除了常用的“數筆畫”“加偏旁”“去偏旁”“換偏旁”等方法外，我還努力嘗試其他方法。

1.形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等形式，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，我用簡筆畫畫出人哭的樣子，同時指出“哭”上兩個“口”表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.“形聲字”識字法。在教學形聲字“情、清、晴、請、睛、蜻”時，讓學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“情”和心理有關，所以是豎心旁；“清”字和水有關，所以是三點水；“晴”，與太陽有關，天氣是晴天，所以是日字旁；“請”字是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以是目字旁，“蜻”字與昆蟲有關，所以是蟲字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，使學生的識字能力在實踐中逐步提高。

3.“大部件”識記法。如“競”字，可以看成“立字旁”和“兄”兩部分組成，而不是“立字旁”“口”“兒”三部分組成。

在識字過程中，要體現學生的自主精神，允許學生用自己喜歡的方法來識字，尊重他們的個性化識字。如，用“一件皮衣當被蓋”來記住“被”字；用“兩個小朋友戴著草帽在海邊玩，一個浪頭打過來，滿身都是水”來記住“滿”字。學生學習的主動性一旦被調動起來，他們的創造力是不可估量的。

學生掌握了識字方法，就等于擁有了最具威力的識字武器，在以后的識字過程中，他們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而提高識字的效率。