打造智慧英語課堂

陳春霞

教學方法的選取是決定小學英語教學課堂效果最重要的因素，教學方法的優劣直接決定了教學效果的好壞。而對小學生而言，英語課堂教學更需要靈活性與生動性。因此，要想改變這一教學現狀，需采用智慧型課堂教學模式。

一、巧妙提問，找準學生學習起點

在正式進入新課講授之前，教師可通過提問的方式了解學生的預習情況，即考查學生對新課內容的了解程度，繼而有針對性地深入學習文本。

例如，筆者在講授牛津譯林版 3A“U6Colors”這一課時，沒有根據既定教學設計引入本課的重點內容，而是在新課開始前對學生進行以下提問：“大家對我們即將學習的第六單元內容了解多少呢？能否通過生詞表中的詞匯猜測出本單元的主題呢？在預習的過程中，你們都遇到過哪些疑惑呢？”對學生提出這類有關預習的問題，可以幫助教師了解學生的預習情況，知曉學生對本章新內容的熟悉程度，從而以學生自主理解較為困難的知識盲區作為切入點開展知識點的講授。教師可以從學生的回答中發現學生在預習過程中的困惑，同時解決了教學起點和教學深度的問題。

二、明確起點，引導學生先行嘗試

教師通過提問，明確了學生對新知識的了解程度，進而能夠更加準確地找到教學起點，從學生的學習困惑出發，對癥下藥，這樣的教學方式使課堂教學更加高效，同時能及時解決學生的疑問，快速提升學生的英語水平。

同樣以“Colors”這一單元的內容為例，經過以上提問，筆者大概了解到班上大部分學生的預習狀況，了解到學生幾乎都能把握住本單元的主題和主要內容，但在預習中或多或少都有學生自己不能解決的難點問題。因此，筆者就省略了相對簡單的新知導入環節，轉向實施學生自主嘗試性學習的教學方法，即學生以學習小組的形式，進行合作對話，熟讀并盡力理解文本內容，教師可在這一過程中了解到學生真實的學習情況，并根據這些反饋進行針對性教學。在學生進行小組學習的過程中，筆者發現仍有一部分學生不能夠熟練朗讀課本對話，所以筆者就以此作為教學起點開始新課講授。

三、根據效果，靈活推進課堂教學

小學英語教材中的主題多取自我們的實際生活，課文內容也與實際生活場景息息相關。因此，教師在課堂教學中，可運用更加靈活的方式幫助學生更好地理解知識點，將知識點和新學詞匯代入實際的生活場景中，巧妙地設計一些對話，起到鞏固知識點和詞匯的作用，給學生在腦海中留下一個深刻的印象，而不是一味地采用灌輸知識的方法展開教學。

例如，筆者在講授牛津譯林版4B“U2AfterSchool”這一課之前，首先針對本課主題，對學生的實際生活提出了相關的問題：“大家一般會參加什么樣的課外活動呢？最喜愛的運動有哪些？”這些問題都可以讓學生在簡單的英語對話中，對課本對話的內容有一個大致的了解，為后面知識點以及課文的學習打下堅實基礎。同時，教師還設計了學習小組探討和交流學習的環節，鼓勵學生之間圍繞這一主題進行一問一答式的對話，促使學生對課堂教學內容有更加清晰的了解，從而提高學習效率。教師在課堂教學中起著至關重要的引導作用，靈活的引導能夠促使學生對英語課堂更加有興趣。

總之，英語教學是一門藝術，更需要靈活性和生動性的課堂教學氛圍。教師不僅要創造傳授知識和文化的課堂，更要注重創造智慧型的藝術性英語課堂。運用智慧型的教學手段才能營造出良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習效率以及教師的教學效率。