重視情感體驗 提高課堂效率

郭瑞春

語文學習的過程是一個聽、說、讀、寫的情感體驗過程。語文教師在這一過程中如何將教師、學生、教材的情感有機融合，形成一個有機的整體，產生強烈的感情共鳴？在此，談一談筆者的粗淺認識。

一、引導學生愛上語文，激發學生學習語文的興趣

語文包羅萬象，學習的時空廣闊，我們在生活中時時都在接觸語文，也就時時都在運用、學習語文。基于這樣的觀念，筆者認為：只要學生對語文有了興趣，有了對它的自覺探討意識，那么就等于無時無刻不在學習語文。因此，教師應以此為契機，揣摩學生的思想情感，使語文學習進入一種美妙的境界。教師可以引導學生領略自然之美、社會之美、語言之美等等。興趣是產生師生情感共鳴的基礎，如果教師能把學生的學習興趣調動起來，那么語文課堂教學也就成功了一半。教師此時應因勢利導，在調動學生學習興趣的同時，激發學生的求知欲望和探索欲望。同樣，為了激發學生的學習興趣，教師還應根據每篇課文的不同特點，從不同的角度入手，應用靈活多樣的形式引導學生對文本進行深入解讀。只有學生對語文產生了濃厚的興趣，課堂學習中才能與教師的情感發生共鳴。

二、巧設課堂教學情境，激起學生的感情波瀾

語文課堂教學沒有一個固定的模式，教師應精心設計每一堂課，使學生始終在興趣盎然中學習語文。如何導入新課是一項需要精心設計的教學藝術。教師巧妙的導語設計，不僅能抓住學生的好奇心，而且可以激發學生的求知欲望。導語設計的方法很多，可講故事、設懸念、用圖片、提問題、以舊帶新，還可以畫龍點睛、解釋題意、游戲導入等。在巧妙地導入新課之后，就進入了課文重點部分的教學。教師應充分挖掘課文的情感因素，選準動情點打動學生的心，激發學生的情，使教師、學生與課文發生感情共鳴。隨著現代信息技術的發展，教學課件越來越廣泛地運用于課堂教學之中，因此，教師可以充分發揮課件形象性、直觀性的特點，使學生入情入景、入耳入目。

在語文課堂教學中，不能只有教師的活動，也必須有學生參與，要給學生充分發揮動腦、動手、動口的時間和空間，營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，不斷激起學生的感情波瀾。

三、注重美感教育，引導學生產生情感共鳴

具體的說，語文教學中的美感教育包括情感美、語言美、形象美、意境美等。語文學習的過程是一個不斷地獲取和增強語感的過程。這里所說的語感主要是指那些閃耀著美的光彩的語言。語感的深淺，說到底取決于對語感對象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸”的教學方法。教師應捕捉課文中的經典詞、句，可以以名言警句、優美描寫、動人對話、慷慨議論等為切入點，使學生耳濡目染，潛移默化地受到美的感染與熏陶，從而達到師生情感上的共鳴。

例如，在學習八年級下冊第一課朱自清的《背影》一文時，教師就應特意尋找有關父親衣著的關鍵詞，走路姿勢的關鍵詞，爬月臺動作的關鍵詞（如：探、爬、攀、縮等），以這些關鍵詞為重點，師生有情有聲地朗讀，使學生感受、領悟到父親對兒子難以言傳的深沉、真摯的關愛，使學生、教師的情感與課文的情感產生共鳴，激發學生感受美、探索美、創造美的激情。

總之，在語文課堂教學中，要營造語文課堂教學的氣氛，使師生的情感產生共鳴。教師應精心設計課堂教學，把教師、學生、課文三者有機地融為一體，以自身的知識和人格魅力激發學生的學習興趣，讓學生獲得美的陶冶，以教師的激情成為點燃師生情感共鳴的火花，使學生樂于求學，樂于求知，積極探索，愛上語文。