引領學生在語文實踐中提升能力

牟小菊

《小學語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，我們必須給學生充分實踐的機會，讓他們與語言文字共舞，去親歷、去體驗、去感悟、去收獲、去提高。

一、畫課文內容，畫出理解

小學語文教材中的許多課文所描述的，就是一幅幅多彩的圖畫。會讀書的學生，隨著閱讀的深入，會在腦海里浮現出一幅幅的畫面，這些畫面是他理解課文的前提。但文字是靜止的，很多時候不太好理解，也難以產生畫面感。還有一種情況就是，即使有所理解，也會有“只可意會，不可言傳”的情形。此時，我們不妨讓學生的手也參與進來，畫一畫自己的理解和認識。

例如，在教學《游園不值》一詩時，我先采用個人展示讀、小組比賽讀、全班齊讀、師生跟讀等形式，把詩歌讀熟。但在理解詩意時，不少學生顯得力不從心。此時，我讓學生閉上眼睛，聽我配樂朗誦這首詩，邊聽邊把詩句想象成畫面。讀完兩遍后，我讓他們把剛才想到的畫面畫出來。然后挑選幾名學生的畫來展示，并讓他們說說自己為什么這樣畫。我問其中一名學生：“你為什么把出墻的紅杏畫得這么明顯？”學生回答：“雖然主人把門關著不讓詩人進去賞景，但主人卻關不住紅杏。它要探出頭來告訴詩人，春天在我這里，看見我，你就如同看見了院內的春色。”還有名學生也是著重突出紅杏，他說：“詩人啊，進不進去都一樣。我紅杏不是出來了嗎？我就是春色的代表，看到我了，還用得著進去嗎？”學生畫得不錯，也說得精彩。更重要的是，他們由此理解了詩意。

畫課文內容，其實是另一種理解課文的形式。學生經歷由“話”到“畫”再到“話”的過程，理解力得以提升。

二、演課文內容，演出感悟

《小學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”很顯然，重對話、重個性化的解讀、重閱讀實踐才是語文教學應有的行為。在教學中，可根據教材本身的特點，以及學生即時的理解情況，讓學生把課文所描述的內容演出來。

例如，在教學《荷葉圓圓》一課時，我讓學生分別扮演“小水珠”“ 小 蜻 蜓 ”“小青蛙”“小朋友”等角色，他們動作到位，栩栩如生地再現了課文內容，不但自己理解了課文，而且還讓其他學生加深了對課文的理解。

演，是一種實踐，也是一種體驗，是對理解的外化，同時也能深化理解。

三、說生活場景，說出精彩

《小學語文課程標準》指出：學生應“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”聽說讀寫，是學生必備的語文基本功。低年級學生的語言積累還不豐富，在教學中，教師應結合他們模仿性強的特點，把生活場景直觀地再現在課堂上，讓他們開展口語交際。這樣的交際，貼近他們的生活，貼近他們的實際，學生積極性高，也能在這樣的交際中提高自己的能力。

例如，我在教學中利用多媒體，將教室變成超市、醫院等，讓學生就購買東西，或是看病展開交際。也讓一些學生把家里的書、文具、玩具等帶到課堂上，模擬“買賣”的場景，讓學生據此開展口語交際。在學習《桂林山水》一文后，我讓學生寫導游詞，并現場扮演導游，其他學生扮演游客向“導游”發問。這些場景，大大激發了學生的興趣，他們爭相展示，聽和說的能力得到了極大的提高。

學生的語文學習是他們自己的事情，教師只有為他們搭建好語文實踐的平臺，才能真正提高他們的語文素養。