生本理念下高中生物教學實踐創(chuàng)新

山東省聊城第三中學(252000)

楊琳琳●

生本理念下高中生物教學實踐創(chuàng)新

山東省聊城第三中學(252000)

楊琳琳●

高中生物課堂教學中，教師要盡快實現(xiàn)身份轉型，由傳統(tǒng)教學的課堂主宰轉變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的參與者、組織者和服務者，為學生學習主體提供良好學習環(huán)境.生物課堂教學有自身規(guī)律，教師要對教學環(huán)節(jié)設計、教法運用、課堂訓練等內(nèi)容展開創(chuàng)新設計，以提升課堂教學針對性，打造生本理念下的高效生物課堂.

高中生物;生本理念;實踐創(chuàng)新

凸顯學生學習主體地位已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要共識，在高中生物課堂教學設計時，教師要有意識引入生本理念，圍繞生本訴求展開教學引導，明確課堂教學目標，創(chuàng)設適宜教學情境，貼近學生生活設計，都可以有效啟動學生主體學習意識，營造良好學習環(huán)境，提升課堂教學效度.

一、明確目標，啟動學生主體意識

學生是學習主體，教師要以學生知識、能力和情感為重要參數(shù)展開設計，學生主動參與學習頻度越高，其學習效率越高.教師需要給出明確的學習目標，讓學生有清晰的學習方向，這樣可以成功啟動學生學習思維，調(diào)動學生主體意識，形成課堂教學重要主動力.生物學教程內(nèi)容大多與學生生活有一定關聯(lián)，為學生自主學習創(chuàng)造良好條件.高中學生自主學習能力已經(jīng)具備，教師給出自主學習任務，提出自主學習要求，學生自然會對教材學習內(nèi)容進行信息搜集、整理、分析、歸結，獲得豐富學習契機.

教學目標設計要關注“三維性”，教師在具體操作時，還要關注學生學習認知基礎.如學習《群落的演替》時，教師利用多媒體展示課堂學習目標：了解生物群落的演替過程；人類活動對生物群落演替產(chǎn)生什么樣的影響；理解我國實行退耕還林、還草、還湖、還牧的政策；能夠正確看待人類活動和發(fā)展與生物群落演替的良性發(fā)展之間的關系.教師先讓學生熟悉相關目標，明確學習方向.然后給出思考問題，讓學生展開自主閱讀學習，并發(fā)動學生展開多重合作學習談論，最后是成果展示，形成學習認知共識.課堂教學進展順利，教學效果顯著.

教師為學生制定鮮明學習目標，學生圍繞學習目標展開有序?qū)W習探究，獲得相當顯著的學習成效，這說明教師教學目標設置是科學的.教學目標就是具體的學習任務和達成的指數(shù)，教師讓學生反復感知，就是要學生建立學習概念，具體學什么，如何學，學生明確了具體操作程序，學習自然進入良性軌道.

二、創(chuàng)設情境，激活學生學習思維

創(chuàng)設適宜課堂教學情境，這是現(xiàn)代課堂教學的一般做法.教師要注意從學生學習認知基礎展開教學考量，利用多種教學手段，為學生提供思維切入角度，以成功激活課堂教學引擎.教師生動講解、生活案例展示、調(diào)查信息分析、實驗現(xiàn)象解讀、社會自然現(xiàn)象展示、游戲活動設置等，以及多媒體自然介入，都可以為學生提供適宜學習環(huán)境，調(diào)動學生主動學習意識.高中學生思想比較獨立，但對多元教學情境設置有較強敏感性.如果教師能夠引導學生展開游戲活動、競賽對抗，一樣能夠成功激活學生參與熱情.

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》學習時，教師利用多媒體播放一段視頻，讓學生觀看后，總結獲得了哪些信息.學生認真觀看，并給出信息歸結：這是“動物世界”的相關內(nèi)容，視頻通過文字、圖像、聲音等形式，給我們帶來豐富信息資源，非洲大象生存環(huán)境受到破壞，大象數(shù)量急劇減少……教師引導學生說說動物是如何傳遞信息的.學生根據(jù)以往學習認知積累展開討論.有學生說：蜜蜂用舞蹈形式傳遞信息，告訴同伴哪里有花源.螞蟻是用觸角傳遞信息的.還有青蛙、知了、小鳥等都是靠鳴叫傳遞信息的.

教師由人類傳遞信息形式展開引導，讓學生聯(lián)系生活認知，說說動物傳播信息的方式，瞬間點燃了學習氣氛.學生積極參與到課堂討論之中，并對動物信息傳遞方式展開學習探究，也為下面的新知學習創(chuàng)造良好條件.

三、貼近生活，拓展學生認知域度

生物學與學生生活有多重關聯(lián)，教師在教學設計時，需要深入探究教材文本內(nèi)涵，找到與學生生活認知關聯(lián)點，引導學生從生活認知出發(fā)，對生物學展開理論聯(lián)系實際的學習引導.現(xiàn)代教學論認為，教學不能受限課堂有限時空，要對教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等方面進行拓展，創(chuàng)設開放性課堂，真正讓課堂動起來，活起來，讓學生在生活中學習生物，這樣形成的學習認知必然是鮮活的、深刻的.《普通高中生物課程標準》對此也有明確規(guī)定，促使學生在現(xiàn)實生活中學習生物學，倡導學生在解決實際問題過程中深入理解生物學核心概念，并能夠運用生物學理論參與社會事務的討論.

高中學生對自然、對社會有一定認知，教師要適時激活學生主動參與認知遷移討論.如《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》，關于人口、資源、環(huán)境三者之間的關系，學生大多有自己的觀點看法.教師針對性給出思考問題：人口問題是制約中國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要問題，這是為什么呢？如果人口增長過快，會對生態(tài)環(huán)境造成哪些影響呢？學生迅速展開思考和討論，課堂學習氣氛被激活.有學生認為：中國經(jīng)濟發(fā)展健康快速，國家綜合實力明顯提升，但國民平均收入并不高，與發(fā)達國家有較大差距，這無疑是人口增速過快導致的.如果能夠適度調(diào)整人口出生率，嚴格控制人口增長，勢必能夠帶來重要發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力.人口增長過快，對生態(tài)造成的影響也是顯性的，資源相對短缺、環(huán)境質(zhì)量下降、人類生存出現(xiàn)困境，這都是人口過快增長造成的.教師根據(jù)學生生活認知情況引導課堂討論，為學生思維展開創(chuàng)造良好機會，學生主動參與學習討論，其學習認知自然形成.

課堂是教育教學的主陣地，教師作為教學主動者，需要建立生本意識，摒棄傳統(tǒng)教學教師課堂主宰觀念，積極調(diào)動課堂積極因素，激發(fā)學生主動學習思維，形成多元、互動、良性、高效課堂學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快氣氛中學得生物學知識和技能，促進學生的全面健康成長.

[1]卜定勇;在高中生物課堂實施生本教學的實踐與反思[J];長三角;2013年01期

[2]關玉;新課改理念與高中生物教學實踐的整合[J];綏化學院學報;2010年04期

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