元素化合物科學(xué)學(xué)習(xí)方法略談

四川省雅安石棉縣中學(xué)(625400)

鮑明瓊●

元素化合物科學(xué)學(xué)習(xí)方法略談

四川省雅安石棉縣中學(xué)(625400)

鮑明瓊●

如果說高中化學(xué)知識是一幢“樓房”，那么元素化合物就是它的“地基”，是高中化學(xué)的基礎(chǔ)部分，其重要地位不可忽視.但是，高中部分化學(xué)教師過分高估自身的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)采用“單向式”的教學(xué)模式，要求學(xué)生思想與行動必須與教師嚴格統(tǒng)一，鞏固知識采用“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)對，學(xué)生學(xué)習(xí)低效，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.本文針對高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段出現(xiàn)的些許問題提出一些建設(shè)性的意見.

高中化學(xué)；元素化合物；策略

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運用一雙慧眼，敏銳剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中出現(xiàn)的各種問題，具體問題具體分析.從自身做起，革新教學(xué)觀念，利用多樣化的教學(xué)方法，以元素單質(zhì)為“點”向元素化合物的“線”、“面”開展過渡，幫助學(xué)生形成完善的知識系統(tǒng)，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)存在的問題

在學(xué)習(xí)元素及其化學(xué)物的過程中，學(xué)生總是受到主觀情愫的影響，將元素單質(zhì)、元素化合物的性質(zhì)、以及反應(yīng)條件、實際用途進行嚴格的劃分，“碎、雜、亂”是學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其元素化合物過程中出現(xiàn)的基本現(xiàn)象.不少化學(xué)教師反映：課本中剛剛學(xué)過，合上課本學(xué)生又忘了.這種尷尬的學(xué)習(xí)問題，致使化學(xué)教師不得不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進行強化記憶.教師“教教教”學(xué)生“做做做”，一遍又一遍的進行“沖鋒”，自然也拉長了“戰(zhàn)線”，這種低效的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能系統(tǒng)地將零碎的知識進行歸納整理，課堂氣氛枯燥乏味，不僅磨蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也打擊了教師的教學(xué)熱情.化學(xué)教師迫切需要一種科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò).本文以鐵元素、硫元素及其化學(xué)物為例探尋相關(guān)教學(xué)策略.

二、“點”到“面”的過渡

鐵元素是生活中比較常見的元素，也是實用性較高的一類元素，學(xué)習(xí)鐵元素及其化合物過程，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生.化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認知：系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的形成“主力軍”是學(xué)生，自己只是一個“監(jiān)督”角色.因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，從學(xué)生的生活實際入手，為學(xué)生構(gòu)建一個有歸屬感的課堂，幫助學(xué)生從鐵元素的單質(zhì)開始，向含鐵化合物的進行過渡，幫助學(xué)生實現(xiàn)只是分析、理解、掌握并學(xué)會運用.

誘導(dǎo)過程：教師：同學(xué)們！鐵元素是我們自然界中占比例較大的一類元素，但是由于鐵單質(zhì)比較活潑，它都是以化合物的形式存在，現(xiàn)在大家回想一下，生活中你見過鐵單質(zhì)嗎？(巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考)

學(xué)生1：不存在鐵單質(zhì).翻閱書本得知鐵單質(zhì)的粉末是黑色的，在生活中不難發(fā)現(xiàn)，無論是路上的人鐵釘、清理衛(wèi)生用的鐵鍬，上面都有一層紅棕色的“鐵銹”，這就是我們生活中常見到的鐵.

教師：觀察的不錯！生活中的空氣含有水分不可能讓我們看到單質(zhì)鐵，這表明鐵元素具有什么樣的性質(zhì)？(學(xué)生熱情被點燃，爭先恐后回答問題)

學(xué)生2：這表明鐵元素具有強氧化性，容易失去核外電子與其他元素形成化合物.

教師：說的不錯！從鐵的強氧化性能夠得出他不可能以單質(zhì)形式出現(xiàn)，生活中到處都是鐵元素化合物，大家能想到哪些什么？(課堂氣氛達到高潮)

學(xué)生3：一個健康的人類體內(nèi)含鐵元素2g，體內(nèi)含有大量Fe3+，“貧血”的患者可以利用維生素C將Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+，有利于“貧血”患者吸收.

教師：醫(yī)藥上的應(yīng)用，其他學(xué)生還有補充的嗎？(學(xué)生熱情不減)

教師：……

反思與總結(jié)：

鐵單質(zhì)及其化合物的知識面涉及較廣，易懂難記.化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從鐵單質(zhì)的性質(zhì)、存在形式、實際應(yīng)用等方面層層推進，“點”到“面”的形式幫助學(xué)生進行知識梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識模型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

三、鏈條式學(xué)習(xí)策略

硫元素并不像鐵元素那樣活潑，但是也擁有一定的氧化性，有-2、+4、+6等多種化合價.硫元素的實用性也很高.學(xué)習(xí)硫元素及其化合物的時候，由于抽象化的知識理論，學(xué)生不能馬上認知.因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)和實驗教學(xué)協(xié)同方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生進行硫元素及其化合物知識的內(nèi)化吸收.

誘導(dǎo)過程：

教師：同學(xué)們！硫元素在自然界中主要由單質(zhì)形式存在，其擁有-2、+4、+6等多種化合價，這說明什么？(吸引學(xué)生注意力)

學(xué)生1：這說明硫元素既有氧化性也有還原性.

教師：我們經(jīng)常在書本中見到硫酸和二氧化硫中硫元素都是+4價，這說明其具有氧化性，那么如何能證明硫元素也具有還原性呢？(學(xué)生陷入沉思)

教師帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室.

教師：現(xiàn)在小組討論，利用眼前實驗材料，提出證明方案.

經(jīng)過一段時間的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生得出一套實驗方案：

可以利用銅與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)，溶液會變黑來證明硫元素同樣具有還原性，其中發(fā)生的反應(yīng)有

Cu2S跟CuS的沉淀物都是黑色的，可以得出硫元素同樣具有還原性.

反思與總結(jié)：

硫元素在高中化學(xué)比較重要的知識點，這部分知識并不像鐵元素應(yīng)用那么廣泛，因此，化學(xué)教師必須借助實驗室來幫助學(xué)生進行認知.鏈條式開展硫元素還原性和氧化性的研究，深化學(xué)生的認知.

總之，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄“單向式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，將元素及其化合物從“點”向“面”過渡，課堂教學(xué)和實驗教學(xué)鏈條式開展教學(xué)，分散難點，突出重點，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

[1] 王春.化學(xué)課堂教學(xué)中“體驗式學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式與策略研究[J]. 化學(xué)教學(xué). 2007(05)

G632

B

1008-0333(2017)09-0081-01