如何提高高中物理課堂的教學效率

張 斌

(江蘇省高郵市第二中學 225600)

要提高課堂教學的有效性，我認為應該從以下幾點做起.

1.組織有效的探究教學活動

探究教學——“是指學生用以獲取知識，領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動.”強調以學生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設疑提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法.探究教學以發展學生探索能力為主線來組織教學，以培養探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行主動學習，學生在教師創設的情景中，自己發現問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經驗，不斷開發和增加想像力、創造力.這種教學方法克服了傳統的“注入式”教學法的束縛，使學生產生一種真正是在探索和發現的心理，真正感受到學習物理的樂趣.教師在課堂教學中所起的作用也不再是知識的呈現者，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，真正實現了學生為主體，教師為主導.

2.創設豐富、有效的物理教學情景,增強學生學習興趣

良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，我認為就是學生的積極性被徹底調動起來的這樣一種狀態. 教師可以在復習舊知識中引出新知識，或者在講授新知識之前明確學習目標的基礎上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學生面前，引起學生內在的認知沖突，產生學習的需要.問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動.可以提出盡量創設一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性.

3.在教學中引導學生建立物理模型

物理學的探索過程是通過觀察和實驗積累經驗，在經驗事實的基礎上建立物理模型，提出簡潔的物理規律.物理模型就是把實際問題理想化，先略去一些次要因素,突出其主要因素.例如，我們在運動學中建立了“質點”模型，舍去物體的形狀、大小、轉動等性能,突出它所處的位置和質量的特性，用一有質量的點來描繪,這是對實際物體的簡化.以及電學中的“點電荷”模型、光學中的“點光源”模型等.

在教學過程中幫助學生物理過程模型化.如：力學中的落體模型、簡諧運動模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運動過程中動量、能量的變化；電學中的帶電質點在電場、磁場中運動模型；熱學中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等等都是物理過程的模型化.教師在講解習題時要善于引導學生通過對物理過程的分析，進行抽象簡化為相應的物理過程模型,然后利用相關模型的物理規律和公式,以便于快速準確地找到解決問題的思路.

4.合理利用實例教學及實驗教學，做到理論聯系實際，便于學生理解

生活中的物理現象隨處可見，如物體運動、電磁現象等.物理教學需要結合實際提出問題,這樣才能激發學生解決問題的欲望.生活中的慣性現象隨時隨地都有，筆者在講慣性這一知識點時，就以坐公交車緊急剎車時人會往前傾為例，描述慣性的存在和分析牛頓慣性定律.對于生活中的物理現象，教師可以將之儲備起來，作為課堂上的例子進行講授，以便于學生理解,并體會到物理學習的樂趣.

物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，引起學生的學習興趣例如，地球上的重力加速度約為9.7803米每二次方秒,但很多學生都不知道這個值是怎么來的，甚至對這個值持懷疑態度.為此，在教學中，教師可以讓學生動手通過單擺實驗來測得重力加速度，這樣，學生不僅加深了對這一概念的理解，而且還掌握了測重力加速度的方法，從而鍛煉了動手能力.

總之,教師只有進行課前精心預設,課堂激發生成,進行有效訓練拓展,把提高課堂教學效益的理念真正落到實處,物理教學的質量才可能有效地提高.

[1]馮小妞.淺談物理教學中的課堂提問[J].才智,2010(32).

[2] 張志德.高中物理課堂有效教學策略淺析[J].讀寫算(教育導刊)，2015(9)：15.