合作學習背景下高中物理學習提效策略分析

楊 鵬

(江蘇省西亭高級中學，江蘇 南通 226301)

合作學習背景下高中物理學習提效策略分析

楊 鵬

(江蘇省西亭高級中學，江蘇 南通 226301)

合作學習是一種高效的學習方式，但是在當前高中物理課堂上，合作學習的開展卻缺乏實效性，筆者認為要改變這一現象，就必須從以下幾個方面著手：合理分組、精心選題、明確目標、科學評價.

高中物理；合作學習；效率提升

合作學習是新課程背景下一種較為常見的學習方式和課堂活動組織形式，它被廣泛運用于物理問題的探究之中.在高中物理的教學實踐中，我們發現合作學習存在流于形式、隨意分組、分工不清、目標不明、探究混亂等特點，這些都嚴重制約了合作學習效率的提升.因此物理教師如何指導學生開展合作學習，使學生的合作學習更加趨于理性，提升活動成效，這成為我們教學過程中的一個重要課題.結合合作學習在教學實踐中所暴露的問題，筆者認為高中物理合作效率的提升可以從以下幾個方面著手改進.

1.合理分組是前提

合理分組是合作學習有效運轉的基本前提，在教學實踐中，很多教師為了方便省事，他們習慣就近對學生進行分組，這就無法兼顧小組之間的平衡，以致于課堂探究形成兩極分化的現象，這在很大程度上限制了學生的合作程度與鍛煉效果.因此教師務必要對學生進行科學化的分組，即以學生的能力結構、心理傾向、接受能力以及個性化特征等因素為依據，對學生進行分組，在分組過程中要整體統籌全班學生的實際能力，堅決做到“組內異質、組間同質”.比如，按照班級的一般化情形，我們的學習一組以四到六人為宜，人數太多不方便實驗操作中的分工和參與，也不利于討論的深層進行，人數太少則無法起到集思廣益的效果.如果是四人小組，則在組成上包括優等生和后進生各一人，中等生兩人，此外教師還要結合男女比例進行適當調配，以盡量做到均勻，如此每一個小組都可以成為班級情形的縮影，這既有利于學生之間的互幫互助、相互啟發，進而建立和諧的協作氛圍，同時還有助于建立組際之間的競爭機制，讓學生在你追我趕的過程中提升探究效率.

2.精心選題是根本

優勢互補、集思廣益是合作學習的基本優勢，然而如果對其進行濫用，將可能導致合作學習流于形式，起不到應有的效果，那么什么時候才應該使用合作學習來進行探究呢？筆者以為合作探究的基本目的是讓每一個學生積極參與到探究之中，促成共同發展和進步，因此教師要選擇具有趣味性、合作性的學習主題，同時相關主題還應該具備一定的難度和可評估度等基本特點.

我們一般將合作探究應用到規律探索的過程之中，比如“探究加速度與力、質量的關系”、“探究功與速度變化的關系”等等，這些內容都具有一定的深度，且探究過程的理論性和操作性都很強，內容也相當充實，適合學生以合作探究的方式進行學習和研究.內容選擇是合作學習充分開展的根本，合適的選題能夠讓每一個學生都能發揮自己的才能，投入到問題探究之中，通過具體問題的解決來實現個人能力的發展.

3.明確目標是保障

在合作學習過程中，如果目標沒有明確，這將導致分工操作無法落到實處，由此必然導致合作學習費時費力、收效甚微.為了讓學生以最大程度投入到合作探究之中，每一個小組成員都應該明確探究任務的具體目標，同時每一個人都應該明確自己的任務分工，以及自己在小組中所扮演的角色.為此，筆者認為合作小組組建時，教師要引導學生共同推舉一個合適的組長，由他來協調組員的活動，從而讓每一個同學都能在合作學習過程中各司其職，在不同位置得到充分的鍛煉和體驗.

在合作學習之中，教師應該先讓各個小組的同學在組長的協調下進行合理的分工，進而明確每一個學生的任務分工，明確小組探究的共同目標.小組的分工還具有一定的動態性，即實驗現象的記錄員在操作員搭建實驗電路時要發揮監督員的作用，當操作員的操作存在失誤時，記錄員要能及時糾正，給予幫助.在小組進行結論歸納之際，并非只要發言代表對結論進行總結，所有的成員都應該投入到結論的歸納過程之中，時刻準備為發言代表的發言進行補充和修正.通過這樣的操作，我們才能在合作學習中充分發掘每一個學習個體的長處，讓每一個學生都能在活動中樹立起敢于擔當的主人翁意識.

[1]曲亮生，郭玉英．國外物理教育工作者關于物理概念教學的研究[J]．教育學報, 1999(6)．

[2]董承炎．泛用物理概念形成的前概念及矯正[J]．中學物理教學參考, 2005(10)．

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

楊鵬(1981.5-),男，江蘇省南通市通州區人，本科，一級教師，從事高中物理教學工作.

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1008-0333(2017)21-0073-01