談高中物理探究式實驗課堂的構建

孫業鋒

(安徽省銅陵市實驗高級中學，安徽 銅陵 244171)

談高中物理探究式實驗課堂的構建

孫業鋒

(安徽省銅陵市實驗高級中學，安徽 銅陵 244171)

實驗是物理教學的重要內容，《普通高中物理課程標準(實驗)》中，明確指出，培養學生科學探究及物理實驗能力，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，提升學生科學探究能力，讓學生形成正確的科學態度和科學精神.本文主要分析了，在高中物理實驗教學中，如何引入探究式學習模式，培養學生探究能力、創新能力.

高中物理；探究式；構建

探究式教學是新課程教學改革大力提倡的一種方法，是以學生為主體，以實驗為基本手段，旨在發揮學生主觀能動性，激發學生學習興趣，培養學生探究分析能力、實操能力、思維能力，促進學生綜合素養提升的一種科學教學方法.探究式教學的教學思路和步驟主要劃分為以下環節：提出問題—實驗—觀察分析—得出結論---應用等，與傳統的教學模式相比，探究式教學打破了教師教學主導的地位，給學生更多的發言、實操鍛煉的空間和機會，有益于學生創造性思維培養.筆者結合教學實際，從優化課堂導入、實施小組實驗學習、重視設計性實驗、聯系生活實際四個方面，對探究式教學在高中物理實驗中應用提出了幾點思考.拋磚引玉，以期對促進學生全面發展盡上綿薄之力.

一、優化課堂導入，構建探究式實驗課堂

課堂導入是課堂教學的重要環節之一，一堂課能否成功在很大程度上與本節課的導入和展示有著很大的關聯.導入是思維的起點，精彩、有效的課堂導入能夠激發學生學習欲望，調動課堂學習氛圍，使學生興趣盎然、精力飽滿、思維活躍的投入到教學活動中來.因此，構建高中物理探究式課堂，要發揮好課堂導入的教學功效，讓課堂導入成為探究學習的“興奮中心.”比如說，對于“力學”教學的導入工作，可以使用一根橡皮筋讓學生體驗合力、分力，激發學生“力學”學習的探究興趣.如，將橡皮筋的一端固定，另一端系上兩個細繩套，讓兩位學生分別抓住一根細繩套將橡皮筋結點拉至某A點上.然后讓另外一位同學單獨拉住一根細繩，把結點拉至A點處.在導入環節，通過讓學生切實參與體驗，感受合力與分力作用下的形同效果后，引導學生探究合力與分力的等效替代關系.

二、實施小組實驗學習，創建探究式實驗課堂

小組合作學習是探究式學習開展較為常用的一種方法，與其他教學方法相比，小組合作學習是將教學對象劃分為學習小組，以小組為單位開展學習活動的一種方法.因此，小組合作學習打破了傳統“一言堂”“說教式”教學模式，學生教學主體地位得到了發揮，課堂氛圍更為活躍，給課堂教學帶來了探究、討論的氣息.比如說，在“物體內能的變化、熱和功”的教學演示實驗后，老師可讓學生以小組形式討論“壓縮時筒內空氣溫度是否變化？”“如何判斷筒內空氣內能是否變化？”“空氣內能增加與否怎能看得見？”等問題，有利于學生集思廣益，暢所欲言，各抒己見，碰撞出思維的火花.在引入小組學習模式開展探究式實驗課堂的時候，需要考慮到課堂教學時間短暫而寶貴的事實，教師應做好實驗探究問題挑選、引導、歸納總結等任務，更好促進學生分析能力、解決能力的提升.

三、重視設計性實驗，構建探究式實驗課堂

設計性實驗是給定實驗目的和實驗要求，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗形式.設計性實驗給了學生更廣闊的實驗操作空間，就是實驗方案、器材收集、操作步驟、記錄分析及其總結報告都是學生一手為之，自主完成，是培養學生自主學習能力、觀察能力、組織能力及其分析探究能力提供了寶貴契機和實踐平臺.如，重力和質量的關系G=mg，測量重力加速度g的實驗，可以讓學生自主開展實驗.實驗目標：已知G=mg，求加速度g.實驗方法：落球法、紙帶法、單擺等等，根據g=2h/t2、g=v2/2h、s=gt2sinθ/2等關系式，求重力加速度g. 實驗結束后，筆者發現學生所測量出來的g值存在較大的差異，這時候就需要教師發揮好自身教學組織、引導作用，引導學生對比分析每一個實驗方案及其實驗過程，找出差異存在的原因，及其最佳的實驗方案等.

四、聯系生活實際，構建探究式實驗課堂

“學以致用”是新課程教學改革重要理念，在探究式課堂教學中，踐行“學以致用”課改理念的主要表現是，將生活中物理現象、事物滲透到物理教學中來，運用物理原理、物理實驗解決生活中的物理現象、物理問題，培養學生探究能力、物理素養等等.比如說，就學生所熟悉的發電機、變壓器等生活事物，可以讓學生觀察變壓器模型后，結合相應的知識點讓學生探究分析變壓器的結構和工作原理.或者將變壓器的原線圈和副線圈與照明燈泡連接在一起，探究說明照明燈泡亮度變化的原因.筆者發現，大部分學生主動參與到探究交流中，積極討論電池感應中線圈的互感現象，從互感產生的感應電動使照明燈泡發光的原理分析問題.從學生身邊熟悉的事物、現象入手，有利于激發學生學習欲望，使學生主動參與到探究式實驗教學中來，對構建高效的探究式實驗課堂，培養學生探究能力、創新能力及其思維能力大有裨益.

物理實驗是物理教學的重要組成部分，是培養學生探究能力、思維能力及其動手能力的有效資源.在高中物理實驗教學中，為了減輕實驗時間有限、實驗空間相對“封閉”所造成的負面影響，可以做好實驗活動的延伸和補充工作，引入課外小實驗、課后小制作等活動，讓學生自行收集實驗器材，如可樂瓶、易拉罐、飲料瓶、吸管、電視機、玩具等等物品，在老師的引導和演示下，自主開展諸如易拉罐裝水演示失重等各式各樣的小實驗.

[1]孫景麗. 高中物理探究教學[J]. 中國教育技術裝備，2011(13).

[2]李秀祿. 物理探究式教學[J]. 中國教育技術裝備，2013(34).

[3]單秀俠. 淺談物理探究式教學[J]. 中國教育技術裝備，2015(13).

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

孫業鋒(1975.10-)，男，安徽省廬江縣，中學一級教師，大學本科，從事高中物理教學.

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1008-0333(2017)21-0056-02