捕捉散步活動中的“哇”時刻
——隨筆札記兩則

■文/江蘇省丹陽市新區幼兒園 賀紅霞

午后的散步活動是幼兒一日活動中的必要環節，雖然所占的時間不長，但孩子們非常喜歡和期待這個活動，我也很“享受”，因為會偶遇孩子們的“哇”時刻。接觸過學習故事的教師都知道，學習故事前提下的“哇”時刻或“魔法”時刻的出現是需要條件的，兒童需要有創造“哇”時刻的時間和空間。我個人覺得，散步活動，這個接觸大自然無字書的時刻，就是制作“魔法”時刻的絕佳環境之一。

小札記一：下“桃花雨”啦！

夏天來了，一陣風吹過，幼兒園幾棵桃樹上的花瓣被風一吹，落英繽紛，美極了！我帶孩子們散步時經過樹下，剛巧有風吹來，于是我們的頭上、肩膀上、身上都被調皮的桃花瓣光顧了。涵涵伸開手臂，開心地轉動著身子說：“下桃花雨啦！”桃花雨？這個稱呼多么具有詩意啊！我聽了真喜歡，就問涵涵：“為什么你說是桃花雨呢？”涵涵羞怯地說：“這么多花瓣，我覺得像在下雨。”“是啊，”我對孩子們說，“這是一場桃花雨，聞聞看，這雨還有味道呢？”孩子們使勁嗅了嗅，都說：“真香！”我對大家說：“這是一場香香的‘桃花雨’，我們來迎接它們吧！”孩子們顯然也很喜歡“桃花雨”，也都學著剛才涵涵的樣子展開雙臂，或轉動身子，或跳起來，歡呼著：“下桃花雨啦！”有的孩子伸出小手，讓花瓣停留掌心；有的揚起笑臉，希望臉上能“滴”一片花瓣……瞧，桃花樹下聚滿了可愛的“桃花精靈們”。不一會兒，風停了，桃花雨也停了。大家有點失望，仰頭望著桃樹上的花瓣，希望它再次離開枝頭，飛落到我們這兒來。

小騰等不及了就跑到桃花樹下，用腳踢了樹兩下，“桃花雨”又下起來了。眼看更多的孩子打算“效仿”小騰拍打桃樹，我用手摸著桃樹說：“桃樹，桃樹，你疼嗎？”孩子看懂了，不再踢桃樹了。小騰還學著我的樣子，摸了摸桃樹，對它說了聲：“對不起。”我笑著摸了摸他的頭，對他說：“瞧，桃花瓣又落下來了，桃樹在告訴你，它原諒你了！”

【分析與反思】

我們每天面對著不同的孩子，面對著孩子們各種各樣的言行，當看到一些孩子與眾不同的表現時，教師一定要靜下心來辨別，分析他們的行為，要相信孩子特別行為的背后一定是隱藏著某種需要。比如案例中的涵涵，還有小騰，他們這樣做都是有原因的。涵涵看到桃花飄下自然而然地伸開手臂轉動身體，迎接桃花瓣。她把自然界的落花變成了富有詩意的“桃花雨”，并且讓我們每個人都經歷了一場“桃花雨”，還有比這更美妙的嗎？而小騰，他用腳踢桃樹是不對，可他行為的背后，是期待再來一場“桃花雨”，所以值得原諒。我沒有指責，只是以身示范。我相信孩子們不是在說教中“被成長”的，有的時候，做一個善解人意的教師比做一個威嚴的教師更加具有教育的生命力。應彩云老師也說：“善解人意的行為，總是充滿了對彼此換位思考的理解……做一個孩子喜歡的善解人意的教師，已是我們教師生涯最真實的意義。”

小札記二：老師，天上有個“熊大”

秋高氣爽，湛藍的天空清澈如水，被一團團雪白的云點綴著，姿態萬千。突然，我聽到小琰小聲叫起來：“快看，天上有熊大！”我停下了腳步，摸摸他的頭，饒有興趣地向大家宣布：“今天小琰小朋友有個新發現，我們請他來做個介紹。”小琰像個指揮家一樣神氣地說：“你們看，天上的云像不像熊大啊？”大家一起向天上看去，那個云團胖乎乎的，像個張牙舞爪的大熊。孩子們都很喜歡動畫片《熊出沒》，看到有點像熊就想到了“熊大”的形象，孩子們都說像。他得到了肯定很滿意，笑著繼續說：“我以前還在天上看到過大白象呢！”他說完，孩子們紛紛回憶起自己在天上看過的云，隊伍完全凌亂了。我絲毫不惱，啟發說：“小琰剛剛看到天上的一朵云像熊大，你們再看看，看到的云像什么？”孩子們繼續聚焦白云，邊看邊發表自己的見解，我任由孩子們三五成群地聚集在一起看云，后來索性走到他們中間，聽著他們的發現。有的孩子說云像老虎，有的說像棉花糖、像枕頭。有的已經開始編故事了，說有一只老鼠想逃，后面有只貓在抓它，真有意思。突然一陣風吹過，小成喊起來：“龍卷風，看，龍卷風。”其實孩子們并沒有見過龍卷風，但是看到云被風吹得直打轉，就紛紛說像。他們只是根據自己的觀察和想象來判斷事物的變化。隨后我問孩子們：“云朵還在不斷地變化中，那你們知道云是怎樣形成的嗎？”孩子們都說不知道。于是當天下午，我們的學習活動臨時變更為“云的秘密”，孩子們對云的興趣明顯濃厚了許多，主動加入了觀察和探究的隊伍。

【分析與反思】

中班的孩子，對于周圍世界中新奇的事物、現象充滿了好奇心和求知欲，遇到奇妙的現象他們會百看不厭，百問不倦。小琰發現了“熊大”，這很有趣，卻也打亂了整齊的散步隊伍，但教師適時引導孩子們通過自己的觀察探索，了解云的秘密，感知自然界的奇妙和美好，不是挺棒的一件事嗎？我慶幸自己捕捉到了孩子對云的觀察和想象的“哇”時刻，而且給予了積極地回應和引導。當孩子驚嘆時，我如果選擇忽略這件事本身或者拿出教師的權威，置孩子“看云”的需求不顧，采用的是“好好散步，天上有什么好看的”或者是“快快排好隊，你看你們的隊伍”等類似的口吻，那么會讓這個孩子或者更多孩子遠離我，也就錯失了探索“云的秘密”這樣有生命力的學習課程的出現，那會是多么遺憾的一件事啊！教師要善于傾聽孩子的心聲，從不同的視角解讀“哇”時刻，從而生成一個個生動的活動課程，促進孩子發展有助于學習的心智傾向，幫助他們建構積極的作為學習者的自我認知，從而激發孩子學習和發展的強大力量。

除了散步，我想一日活動中的每一個環節，都隱含著教育的契機，都有可能引發孩子們的“哇”時刻或“魔法”時刻，關鍵是教師愿不愿意放低身子，退后一步，去傾聽孩子們最真實的想法。禪詩有云：手把青秧插滿田，低頭便見水中天；躬身退步方為道，退步原來是向前。“青青秧苗，皆是佛身”。幾千年來，勤勞的農人都是以這樣美麗謙卑的姿勢踐行著。于是，那美麗的姿勢就化成了金黃色的稻穗，那彎腰的謙卑就化成了累累垂首的稻子，從這個意義上說，孩子們正如那青青的秧苗，他們柔弱、稚嫩，而教師就如同那弓步后退的農民，教師只有適時地多一些彎腰，才能從心水中看見廣闊的藍天；教師只有適時地多一些退步，才能在心田里把孩子這株幼苗插直。