積累“聽”“說”技巧提升口語能力

陳 娟

英語語言的學習注重聽、說、讀、寫四個方面的協調發展，從實用性方面來講，日常人際交往中更注重“聽”以及“說”的能力，這兩種能力需在真實的生活場景中不斷進行練習才能夠獲得提升。因此，英語教師在進行教學設計時，應當多為學生創設多元化的英語對話情境。

一、營造英語氛圍，培養學生聽英語的習慣

英語口語交際需要的是語言氛圍。因此，在英語教學中，需要教師將日常生活中的各種場景轉化為英語對話情境，通過實時的英語對話，才能將英語口語交際轉變成一種普遍現象。這樣的英語對話情境不僅有利于學生養成正確的英語聽力習慣，而且能大大增強學生對英語口語的語感能力。

例如，在教學牛津譯林版3B“U2Inthelibrary”一課時，教師利用多媒體，為學生播放了一段發生在圖書館中的英語對話，由于詞匯量有限，大多數學生都無法完全理解對話的內容，但從對話背景可以看出這是發生在圖書館中的一段對話，如對話中的人物說話聲音很輕，且對旁邊大聲說話的學生做出了“噓”的示意……因此，學生很快就理解了“Don’t talk!”的意思。教師也可讓學生扮演對話中的人物角色，進行對話模仿，加強學生的口語練習。此外，英語歌曲也是幫助學生提高英語口語運用能力的重要途徑。

二、留出自主空間，鍛煉學生讀英語的能力

朗讀能力是學生開口說英語的基礎和前提。教師可結合教材配備的光碟為學生播放相關的對話范例，讓學生跟讀再自行模仿朗讀，這樣學生才能體會到純正的英語語音和語調，才能做到在流利的朗讀中增強語感。

例如，在教學牛津譯林版3B“U3 Is this your pencil?”一課時，教師將大部分課堂時間交給學生自由支配。教師先講授本課生詞，朗讀并釋義后，要求學生用自己的方式來復習鞏固本課生詞。教師觀察后發現，大部分學生在沒有教師指導的情況下都能通過自己的方式充分利用課堂時間來鞏固這部分單詞。教師還可利用晨讀時間要求學生朗讀課文以及對話，增強語感，提高與他人進行英語交流的信心。同時，還可以即興發揮，創設一些簡單的對話情境，鼓勵學生自主編排對話內容，并通過簡單的表演呈現出來，以此激發學生提高英語口語能力的熱情。

三、創設英語情境，激發學生說英語的欲望

“說”英語，即遵照英語既定的詞匯以及語法規則，通過變換語調以及發音，口頭表述想法的一種學習英語的形式。教師在進行課堂設計時，不妨設計一個“自我陳述”的“課前三分鐘”活動，引導學生運用英語講述自己感興趣的見聞，用英語表達出自己的觀點，從而不斷提升學生英語口語的語感層次。

例如，在教學牛津譯林版4A “U2Let’smakeafruit salad”一課時，教師發現學生對課文中做水果沙拉的場景非常感興趣，于是提前準備了做沙拉的道具，在課堂一開始為學生創設了一起做水果沙拉的生活場景。教師先利用多媒體課件再現了課文中的對話場景，并要求學生掌握對話內容，以便在真實的生活情境中能夠有意識地用英語進行靈活的對話。然后進入做沙拉環節，這時教師可充當引導者的角色，在制作步驟以及英語對話兩個方面對學生進行指導。最后，教師要求學生展示自己制作的成品，并用一些單詞和簡單的英語語句對自己的作品進行介紹。這樣的場景再現，有利于在潛移默化中提升學生的英語對話能力。

總之，聽、說、讀、寫是學習英語必備的四項技能，“聽”和“說”分別屬于英語語言的輸入以及輸出模式，“讀”則是英語知識的積累，“聽”和“說”的能力因其應用性更強，所以對學生的要求普遍較高。學生唯有對口語技巧多加積累和學習，才能夠在真正的英語對話中做到游刃有余。