我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的現(xiàn)狀研究

馬菁菁

建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是教師教育信息化的必要手段，也是提升教師學(xué)習(xí)教研積極性、拓展教師教育視野的重要舉措。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)已初具規(guī)模，形成了從全國(guó)到地方一體化的社區(qū)格局，在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)還設(shè)立了專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，但也存在資源類(lèi)型多樣性不夠、開(kāi)放程度差異大、互動(dòng)設(shè)計(jì)較為單一等亟待改進(jìn)之處。

一、何謂“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”

2014年5月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師要“利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)”，并將“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”定義為“支持教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討等活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一般具備個(gè)人空間、教師工作坊等功能，能夠建立不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)共同體，匯聚與生成研修資源，支持教師進(jìn)行常態(tài)化研修”。自此，“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”概念被正式提出。

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)有以下特征：首先，以學(xué)習(xí)研討活動(dòng)為主要內(nèi)容，而非在資源網(wǎng)站開(kāi)通的個(gè)人空間。因此，只有幼教資源或相關(guān)幼師服務(wù)（如招聘），卻沒(méi)有研修功能的網(wǎng)站不在此范圍之中。其次，支持建立個(gè)人、小組、集體等不同層次的研修空間，生成“學(xué)習(xí)共同體”。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，是打破不同班級(jí)、園所、地域的界限，根據(jù)個(gè)體需要構(gòu)建不同層次、有針對(duì)性、能夠長(zhǎng)久存在的研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。再次，能夠匯聚與生成研修資料。教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)區(qū)別于微博、人人網(wǎng)等社交網(wǎng)站之處在于，它是教師專業(yè)資源共享平臺(tái)，區(qū)別于知網(wǎng)、百度文庫(kù)等學(xué)術(shù)資源平臺(tái)之處在于，它能夠提供互動(dòng)窗口，讓教師充分表達(dá)對(duì)資料的意見(jiàn)和建議，而并不是簡(jiǎn)單的資源下載網(wǎng)站。最后，能夠支持教師進(jìn)行常態(tài)化研修，即讓教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)研修納入日常工作當(dāng)中，使之成為一種持續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，要方便教師實(shí)時(shí)更新研修進(jìn)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交流。

二、我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)所在網(wǎng)站專業(yè)化程度的不同，目前的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)大致存在于兩種類(lèi)型的網(wǎng)站中：一類(lèi)是綜合教研網(wǎng)中的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)；一類(lèi)是學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站中的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

1.綜合教研網(wǎng)中的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

“中國(guó)教研網(wǎng)”是輻射全國(guó)教研工作和廣大中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“中國(guó)教研網(wǎng)”的學(xué)前教育頻道于2016年7月正式上線，主要包括資源共享、線上活動(dòng)、專家工作坊等部分。涉及幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境和材料資源、幼教經(jīng)驗(yàn)、教研成果等方面內(nèi)容。整體而言，該研修社區(qū)還是以文字材料資源共享為主。教師工作坊數(shù)量雖多，但有完整內(nèi)容的很少，大多都只停留在線下活動(dòng)新聞推送或簡(jiǎn)單的活動(dòng)圖片展示上，沒(méi)有形成討論，也沒(méi)有能夠在線瀏覽的課程。

“中國(guó)教師研修網(wǎng)”（以下簡(jiǎn)稱“研修網(wǎng)”）是“中國(guó)教研網(wǎng)”的延伸，由中國(guó)教師教育學(xué)會(huì)主辦，主要為中小學(xué)教師、教育干部、國(guó)培計(jì)劃教師提供遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，同時(shí)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合、區(qū)域研修社區(qū)等項(xiàng)目。整個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)了近3000門(mén)分層分崗的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。研修平臺(tái)根據(jù)地區(qū)、學(xué)科、教師類(lèi)型進(jìn)行了細(xì)分，可以快速定位所需資源。地區(qū)研修平臺(tái)主要以專家遠(yuǎn)程授課、學(xué)員在線收聽(tīng)并提交評(píng)論與作業(yè)方式進(jìn)行。網(wǎng)站同時(shí)開(kāi)設(shè)課程體驗(yàn)，包括通識(shí)課程（如：師德評(píng)書(shū)、教師身心保健）、信息技術(shù)能力提升課程（如：信息技術(shù)素養(yǎng)）、學(xué)科課程與班主任課程（中小學(xué)）以及學(xué)前課程等內(nèi)容，在線課程視頻開(kāi)放給所有用戶觀看。

研修網(wǎng)推出的“良師通”APP服務(wù)，使教師可進(jìn)行個(gè)人、小組研修學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，上傳下載學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，地區(qū)性的研修網(wǎng)站都在研修期間設(shè)置了工作坊、教師提問(wèn)、資源共享等方面的服務(wù)。

2.學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站中的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

根據(jù)地域性的差別，學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站中的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)可分為面向全國(guó)幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和面向部分地區(qū)的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。

（1）教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)——學(xué)前專業(yè)工作坊（以下簡(jiǎn)稱“研修社區(qū)——工作坊”）。“研修社區(qū)——工作坊”是“幼教綜合服務(wù)平臺(tái)”推出的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。該平臺(tái)由人民網(wǎng)與北京市幼教師資培訓(xùn)中心、首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院等單位共同發(fā)起，提供面向全國(guó)的幼兒園信息化建設(shè)、教師研訓(xùn)、幼教資源共建輸出等方面的服務(wù)。“研修社區(qū)——工作坊”首頁(yè)部分主要包括了培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、“教師成長(zhǎng)系列”在線培訓(xùn)課程、主題教育資源頁(yè)、學(xué)前教育名家名師高研社區(qū)等板塊。

在線培訓(xùn)課程包括幼兒園五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，每一項(xiàng)課程都從目標(biāo)、關(guān)鍵字、相關(guān)教育理論、教研成果、推薦閱讀、培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行細(xì)化。教師或園長(zhǎng)可以通過(guò)注冊(cè)加入服務(wù)平臺(tái)。“主題教育資源頁(yè)”主要提供與主題有關(guān)的幼兒園活動(dòng)資源：包括半日活動(dòng)策劃、主題教案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材、繪本推薦、手工制作教程、親子游戲等。內(nèi)容翔實(shí)豐富，但沒(méi)有設(shè)置留言討論區(qū)域，資源也全部都是文字與圖片，沒(méi)有音視頻資源。“高研社區(qū)”是“研修社區(qū)——工作坊”依托專家資源和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)的。據(jù)網(wǎng)站介紹，該社區(qū)將為用戶提供專家入園指導(dǎo)、線上點(diǎn)評(píng)、教科研資源共建、課題招募、培訓(xùn)講座視頻直播等內(nèi)容。進(jìn)入該社區(qū)需提交一系列身份證明，待審核后進(jìn)入。

（2）北京市幼兒園新入職教師專業(yè)研修網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“新教師研修網(wǎng)”）。該網(wǎng)站是北京開(kāi)放大學(xué)與北京市教育學(xué)會(huì)陳鶴琴教育思想研究會(huì)合作，面向幼兒園新入職教師開(kāi)設(shè)的研修網(wǎng)站。

“新教師研修網(wǎng)”聚焦于新入職教師的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。整體教研過(guò)程由模塊化內(nèi)容、線上線下培訓(xùn)、小組討論總結(jié)、在線分享等部分組成。從網(wǎng)站介紹來(lái)看，“新教師研修網(wǎng)”能夠結(jié)合幼兒園相關(guān)政策、一線教研經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教育思想、新教師實(shí)際工作開(kāi)展活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋一日生活、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師職業(yè)發(fā)展等方面。網(wǎng)站還設(shè)有學(xué)員與專家實(shí)時(shí)交流、在線討論的部分。網(wǎng)站設(shè)有微信公眾號(hào)，可查看培訓(xùn)幫助、近期公告以及聯(lián)系客服，也可在手機(jī)上觀看主題講座的直播。網(wǎng)站需要與客服聯(lián)系報(bào)名，獲得賬號(hào)和密碼方可參與研修。

（3）“上海學(xué)前教育網(wǎng)”幼兒園課程實(shí)施支持系統(tǒng)中的“教研”版塊。上海學(xué)前教育網(wǎng)的幼兒園課程實(shí)施支持系統(tǒng)是上海學(xué)前教育網(wǎng)在“十二五”期間搭建的，面向全上海市幼兒園課程資源及活動(dòng)實(shí)施的支持平臺(tái)。網(wǎng)站的“備課”版塊從幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等部分匯集了一線幼兒園的教育資源，便于教師吸取借鑒。“教研”版塊為教師提供組織教研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建教研活動(dòng)、上傳教研資源、發(fā)布教研公告等功能，教師可將幼兒園中的活動(dòng)通過(guò)文字、圖片、視頻等方式在線共享。

3.兩類(lèi)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)現(xiàn)狀總結(jié)。

首先，在線研修社區(qū)體系基本形成，教育資源共享格局顯現(xiàn)。我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)體系已基本形成從全國(guó)到地方的整體結(jié)構(gòu)，各地的教研活動(dòng)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，教研成果也比較豐富，教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠方便快捷地分享到教師當(dāng)中。綜合性教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)覆蓋面大，受眾較多，整體建設(shè)有一定優(yōu)勢(shì)，但學(xué)前頻道仍是弱勢(shì)部分。突出表現(xiàn)在：資源較少、分類(lèi)不精、教研成果分散等方面。相對(duì)于中小學(xué)義務(wù)教育的內(nèi)容，學(xué)前教育無(wú)論在活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程體驗(yàn)、在線研討等方面的內(nèi)容數(shù)量都明顯偏少；相對(duì)于專業(yè)學(xué)前教育教研網(wǎng)而言，資源的分類(lèi)還比較混亂。

其次，教育資源內(nèi)容種類(lèi)較多，音視頻資源形式相對(duì)匱乏。在專業(yè)學(xué)前教育網(wǎng)站中基本都有按照五大領(lǐng)域和教育活動(dòng)需要建立的資源庫(kù)。資源匯集國(guó)際先進(jìn)教育理念、一線幼兒園活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、家園互動(dòng)技巧等方面，資源內(nèi)容種類(lèi)還是較為全面和豐富的。但資源形式多是文字和圖片為主，音視頻資料少之又少。

再次，開(kāi)放程度差異較大，個(gè)體用戶學(xué)習(xí)通道不夠明確。全國(guó)性的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開(kāi)放程度較高，個(gè)體用戶基本通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)就可以大致瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，網(wǎng)站資源也可以進(jìn)行分享和儲(chǔ)存。但地區(qū)性的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開(kāi)放程度就比較有限，需要經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卣J(rèn)證的幼兒教師才能夠加入，否則就很難瀏覽大多數(shù)教育資源。同時(shí)，幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的內(nèi)容整體還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員、短期教研班學(xué)員等人員進(jìn)行充實(shí)和更新，缺少更為開(kāi)放的上傳下載渠道。教研網(wǎng)的使用指導(dǎo)方面也稍顯不足。

最后，互動(dòng)設(shè)計(jì)較為單一，參與程度有限。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以讓教師在線上隨時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，參與教研工作的討論。但通過(guò)了解，無(wú)論是全國(guó)性的教研社區(qū)還是地區(qū)性的教研網(wǎng)站，網(wǎng)站本身的互動(dòng)性設(shè)計(jì)比較單一。一些文獻(xiàn)資源也沒(méi)有留出留言板或評(píng)分區(qū)等部分，教師只能瀏覽，不能反饋。目前，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的交互更多的是通過(guò)課程培訓(xùn)時(shí)的線上實(shí)時(shí)交流或微信群討論為主，這樣容易造成只有當(dāng)時(shí)參加研修的教師可以發(fā)表意見(jiàn)，但研修結(jié)束后，討論則隨著項(xiàng)目中斷的情況。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)改進(jìn)建議

1.完善專業(yè)性幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)。目前，全國(guó)性的專業(yè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)還很少，已經(jīng)存在的“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)——學(xué)前專業(yè)工作坊”可輻射的地區(qū)在短時(shí)期內(nèi)很有限。因此，加大全國(guó)性幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)力度勢(shì)在必行。特別應(yīng)從教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修的整個(gè)過(guò)程著手，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，豐富研修社區(qū)的學(xué)習(xí)資源，完善社區(qū)內(nèi)容分布，優(yōu)化用戶體驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)研修與遠(yuǎn)程教育區(qū)別開(kāi)，教師在研修中應(yīng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展的可能。而遠(yuǎn)程教育更多的是通過(guò)觀看視頻、記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、撰寫(xiě)總結(jié)反思的過(guò)程進(jìn)行。教師的自主性得不到尊重，難免使教育流于形式，成為教師工作的背景音樂(lè)。

2.加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)教育，提升網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的影響力。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化還處在發(fā)展階段，教師信息素養(yǎng)還有待提高。學(xué)者張薇曾在2011年調(diào)查了北京市14所幼兒園的幼兒教師和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在信息技術(shù)方面的應(yīng)用狀況。結(jié)果顯示，雖然絕大多數(shù)教師認(rèn)為在教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但從使用頻率來(lái)看，只有14.2%的教師認(rèn)為自己能夠完全恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)難題，42%的教師則認(rèn)為自己不大符合。因此，教師的信息化意識(shí)雖然很強(qiáng)，但在應(yīng)用方面還比較薄弱。如何提升網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的影響力是未來(lái)教師教育信息化的重點(diǎn)。

3.設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。目前網(wǎng)絡(luò)研修開(kāi)展的狀況，主要是結(jié)合國(guó)培、省培項(xiàng)目或與研究機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)等方式進(jìn)行。教師研修的目的是完成任務(wù)獲得學(xué)分或結(jié)業(yè)證書(shū)。而當(dāng)項(xiàng)目完成之后，教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性還有多少？網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進(jìn)展還是否更新？教師如果沒(méi)有主動(dòng)地將研修納入日常教學(xué)生活，時(shí)刻思考改進(jìn)教學(xué)水平，那么網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)將變得沒(méi)有活力，而只是培訓(xùn)新聞發(fā)布的告示板。

筆者認(rèn)為，可以從獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)立角度，思考如何調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的積極性。比如設(shè)置網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)積分機(jī)制，通過(guò)發(fā)帖或組織研修活動(dòng)，教師可以獲得一定積分，隨著研修活動(dòng)的進(jìn)行，積分可以不斷增加。當(dāng)研修活動(dòng)告一段落時(shí)，教師可以通過(guò)積分去兌換線上名師講座、教育資源包甚至實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這一機(jī)制的設(shè)立，必然需要有一定的認(rèn)定機(jī)制加以判斷，從而保證教師發(fā)布內(nèi)容的水平和質(zhì)量。

總之，幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是教師教育信息化未來(lái)的重點(diǎn)建設(shè)方向，完善的社區(qū)配置和規(guī)范化的準(zhǔn)入制度，必然能夠?yàn)橛變航處熃萄兴降奶嵘龀鼍薮蟮呢暙I(xiàn)。

（作者系首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院研究生）

（責(zé)任編輯 張 妤）