學本課堂：建構真學英語之“沃土”

侍彩琴

“面向全體學生，促進學生全面、終身發展”是《英語課程標準》開宗明義的教學建議，也是學本課堂的重要依據所在。學本課堂是指英語教學應堅守和落實兩個“主體”，即以學生為主體和學生真學為主體，讓學生由臺下的聽講者向實踐參與者轉變，讓學生真正成為課堂教學的主角。

一、預學驅動：自學設疑

捷克著名教育家夸美紐斯認為：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學……”“少教多學”是教師孜孜以求的，更是學生渴望的教法，而翻轉課堂為英語教學提供了啟發。翻轉課堂是指學生課前利用相關視頻自主學習課程，完成對概念及相關知識的探索。

指導學生會預學，在預學中發現問題，遠比依賴教師預設和講解中留下的疑難更加有效。自主預學積累的問題更有分量。例如，在譯林版五年級下冊“Unit4 Seeing the doctor”一課的“Story Time”教學中，其重點是：（1）朗讀和表演整個故事內容。（2）掌握 check、dentist、brush one’s teeth、eat sweets,have a rest、take medicine、head?ache等一些單詞短語的使用方法。（3）正確運用What’s wrong with...? Have/hasa....What should ...do? Why does/do ...have a...?等句型。教師在指導學生預學時可通過學案引導的方式推進，運用漫畫圖片呈現故事內容，并畫出Su Hai和Mike各自病痛的位置，請學生填空。根據Su Hai和Mike與醫生的對話，請學生標出其中的一些短語、語句和句型等，讓學生能積累豐富的初步感知印象。

教師設置相應的預學案，讓學生在預學時能有的放矢地研讀和理解，幫助他們有效地找出自身的問題。

二、協作探知：互動解疑

《英語課程標準》倡導，運用任務型教學方式指導學生嘗試通過合作、體驗、討論等方式學習英語，學生在彼此交流中迸發思維靈感，獲得豐富感知；在任務探究和唇槍舌劍中獲得破解問題的方法，掌握語法。

協作探知過程更有意義。例如，在六年級英語上冊“Unit1 The king’s new clothes”的“Sto?ry Time”教學中，教師可結合童話故事情節，邀請學生對“What did you find in the sto?ry?”進行同桌交流，幫助學生理清語篇表達主題。在此基礎上，可就“How do you think of The King?”和“How are you go?ing to tell the story?”進行小組討論，幫助學生運用教材中的相關詞匯短語進行討論交流，在互動中增強理解的準確性。

教師圍繞學生認知難點和盲區設置任務，給學生相應的探知目標與要求，利于學生在集思廣益中豐富思維方法。多用群體互動的形式深化交流，利于學生在相互學習借鑒中取長補短，提升綜合語用能力。

三、自信展示：博采眾長

“讓學生抬頭挺胸站在課堂中央自信表現”是實現英語真學與學本課堂的應有內涵。教師為學生搭建寬廣舞臺，讓學生自信展示，是對他們自主性學習、合作化探知和情景式運用的一種肯定，對培養他們學習的主動性與創造性有催化的連鎖反應。

自信展示讓學生備受關注。例如，在四年級英語上冊“Unit2 Let’s make a fruit salad”一課的教學中，不妨請學生運用DV、手機等設備拍攝“How do I make fruit salad?”在制作過程中，請學生運用英語進行簡單介紹。教師則可在課堂上利用多媒體播放學生的制作過程，讓學生在觀看時增強學習英語的動力，學習到更多的內容。

鼓勵不同層次的學生主動登臺模擬，使他們的學習潛力不斷被激活，利于他們在實踐運用中深化感知。學生在展示的過程中也能夠博采眾長，獲得感知，成功體驗也會更加厚實。

教師唯有在關注學生的學習發展需要的前提下，多在他們“想說又停，欲寫又罷”的時候送上一兩句提示，定能激活學生靈動思維的火花，讓真學如同清泉涓涓而來。