優(yōu)化拼音教學(xué) 開啟新的思路
——以“部編本”教材《b p m f》的教學(xué)為例

陳艷紅

2016年“部編本”語文教材以《語文課程標準》為依據(jù)，吸納課改的優(yōu)秀成果，沉淀課改的先進理念，是編者智慧的結(jié)晶，反映了目標意圖和教學(xué)思想。教師應(yīng)該把目標與教材結(jié)合起來思考，體會編者意圖,完成教材的基本要求。

小學(xué)一年級上冊“部編本”語文教材的“漢語拼音”，共兩個單元13課。拼音單元的每一課，都呈現(xiàn)出“字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌識字、拼音書寫”這七個版塊的內(nèi)容。拼音教學(xué)與識字學(xué)詞整合設(shè)計、同步進行。綜合考慮各方面因素，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。

與以往教材不同的是，新教材拼音學(xué)習(xí)的定位非常明確：漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的工具，它作為漢字的注音系統(tǒng)存在。拼音部分的編排體現(xiàn)出編者一個核心的教育理念：從知識取向到運用取向的轉(zhuǎn)變，使拼音的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，直接指向生活中的實際運用。編者明確告訴我們：漢語拼音只是學(xué)習(xí)漢字的拐杖。有了這點清醒的認識，能夠幫助我們改變教學(xué)思路，制定有效的教學(xué)策略。

一、聯(lián)系生活體驗，在運用中學(xué)拼音

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，主動建構(gòu)新知的過程。起步階段的拼音學(xué)習(xí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在生活中去運用，在語境中去運用，讓拼音學(xué)習(xí)“活”起來。

1.巧用情境圖，輕松學(xué)拼音。

新教材的創(chuàng)新之處，是拼音字母的呈現(xiàn)改變了以往單幅圖為主的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效整合，融入意境優(yōu)美的情境圖之中。新教材的每一課都配有整合的情境圖，提示拼音字母的音或形，借助具體事物，幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系。

《b p m f》教學(xué)中，筆者巧妙使用情境圖，這樣幫助孩子輕松學(xué)習(xí)新字母：

第一步：觀察圖片，發(fā)現(xiàn)提示。整合情境圖的價值在于，它包含著有趣的故事情節(jié)。例如漢語拼音的第三課《b p m f》情境圖，教師讓學(xué)生通過觀察、想象編故事記憶字母的字形和順序，提高記憶的效果。

先看看《b p m f》教學(xué)片斷：

教師描述：太陽公公出來了，伯伯拄著拐杖，帶著波波一起爬山坡。來到山腳下，他們看到兩個小朋友正在洞口玩捉迷藏的游戲，小朋友摸呀摸呀，m-m-m，開心極了！山坡的半山腰上，音響里的廣播里正放著美妙的音樂，真好聽！伯伯和波波爬呀爬，終于來到了山頂上，他們看到了什么呢？

學(xué)生回答：看到藍天，白云、花……還有許多房子。有座房子是寺廟，廟里有一座大佛。

教師引導(dǎo)：聲母寶寶在跟我們玩游戲呢，能看到聲母藏在哪里了嗎？

學(xué)生回答：波波穿了一件印著字母“p”的紅色運動衫。伯伯拄著一根像字母“f”一樣的拐杖。兩個小朋友在一個像字母“m”型的門洞玩“捉迷藏”的游戲。

從上面這個教學(xué)片斷，我們看到：情境圖與孩子的生活建立緊密的聯(lián)系。觀察的過程中，所有暗含在情境圖里面的小小的驚喜，其實是符合孩子好奇心強的心理特點的。觀察與發(fā)現(xiàn)，成為一個非常有趣的學(xué)習(xí)過程。

第二步：感知音節(jié)，模仿發(fā)音。課件展示情境圖的兒歌：伯伯帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，喇叭正在放廣播，孩子游戲摸呀摸。

教師描述：這個“廣播”的“播”，“大佛”的“佛”，“山坡”的“坡”，“摸呀摸”的“摸”，就藏著今天學(xué)習(xí)的四個聲母b、p、m、f呢! 兒歌里出現(xiàn)了“廣播”這個詞，請跟老師念一念。我們把“播”發(fā)得又輕又短，就是今天學(xué)習(xí)的第一個聲母b。

學(xué)生活動：跟讀兒歌，模仿b的發(fā)音。

從教學(xué)片斷所見，教師充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，在具體語境中，幫助學(xué)生準確讀出聲母的發(fā)音。值得注意的是，學(xué)生在觀察中已經(jīng)能夠正確說出“廣播”這個詞語，教師不再需要具體地去教學(xué)生b的發(fā)音技巧（如舌頭的位置如何擺放）。只有在孩子發(fā)不出正確的音的時候，教師才稍微加以點撥。

第三步：尋找共性，記憶字形。情境圖中有提示聲母字形的事物，如門洞像m，拐杖像f，以幫助孩子形象記憶聲母的字形，輕松學(xué)習(xí)字母。我們看到，編者賦予情境圖更多的功能，使它更加綜合，更加能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力。因此，拼音的學(xué)習(xí)是從生活中來，不再純粹是知識導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，而是在綜合豐富的故事情境中來學(xué)習(xí)。

2.強調(diào)實用價值，提倡學(xué)以致用。

“呈現(xiàn)帶調(diào)音節(jié)，加快音節(jié)拼讀”是“部編本”語文教材的另一個特色。編者認為,拼音不是脫離我們生活以外的一套發(fā)音體系，學(xué)習(xí)拼音要強調(diào)實用價值，提倡學(xué)以致用。這是一個相當大又很徹底的改變。

以《b p m f》為例：舊教材出現(xiàn)“b-o-”“b-i-”等射線圖。編者認為，這些射線圖只是輔助，它并不重要。部編本新教材摒棄了音節(jié)無意義的拼讀過程，更注重拼讀的結(jié)果，直接用＂孔雀開屏圖＂，大量呈現(xiàn)了帶調(diào)的音節(jié)。

作為一線教師，應(yīng)準確理解編者意圖，用好新教材。教師要始終有意識這樣去做：要盡量將漢字的發(fā)音和學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來，一一對應(yīng)，提高學(xué)生熟練拼讀的程度，降低學(xué)習(xí)拼音的難度。如《b p m f》教學(xué)中，筆者就借助身邊的事物——老師用“布”擦黑板，小朋友手上拿著一支鉛“筆”、窗戶上有一塊“玻”璃，引導(dǎo)學(xué)生快速、準確拼讀bù（布）、bǐ（筆）、bō（玻）這三個音節(jié)。

教學(xué)中，要注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將語文學(xué)習(xí)成果運用于他們的生活中，把學(xué)習(xí)拼音、認識漢字、積累詞語、認識事物有機結(jié)合起來，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、采用靈活教法，提高效率學(xué)拼音

《語文課程標準》對第一學(xué)段拼音教學(xué)的要求是：學(xué)生能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

筆者所在學(xué)校處于方言區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的起點不同，基礎(chǔ)也不同。教師要根據(jù)方言區(qū)的特點和學(xué)生的起點，準確把握拼音教學(xué)的要求，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

1.查測學(xué)情，做到心中有數(shù)。

教師在課前要通過事先摸底，了解學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)重難點。教學(xué)中，無須面面俱到，平均用力。如在《b p m f》課前的預(yù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了bā、bà的拼讀方法，但是bá和bǎ的拼讀問題較多。問題的根源在于“韻母定調(diào)讀法”對初學(xué)漢語拼音的學(xué)生來說是比較困難的。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生掌握音節(jié)定調(diào)法。

2.舉一反三，提高拼讀效度。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生按四個聲調(diào)順序，能順利拼讀音節(jié)。但是，單獨出現(xiàn)一個帶調(diào)音節(jié)，他們卻讀不出來。如何幫助學(xué)生讀好帶調(diào)的音節(jié)？關(guān)鍵在于教師要注意教學(xué)方法的層次性，采取螺旋式上升的辦法，解決訓(xùn)練難點。

如《b p m f》的教學(xué)，筆者采用這樣的幾步：

第一，拼讀基本聲調(diào)b-ɑbɑ。以組合排列的方式，呈現(xiàn)所學(xué)字母能組成的音節(jié)。橫向同聲母，縱向同韻母，可以橫著讀，豎著讀，方便學(xué)生進行全面的拼讀練習(xí)，避免學(xué)生拼出漢語中不成立的音節(jié)。從而幫助學(xué)生熟練掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”拼讀方法，發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律。

第二，豐富拼讀支架。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找拼音，把帶調(diào)音節(jié)，與圖片、已認識的漢字、實物等建立聯(lián)系，有意義呈現(xiàn)音節(jié)。如：bā的拼讀支架是漢字“八”，bá的拼讀支架是圖片“小兔拔蘿卜”，bǎ的拼讀支架是實物“掃把”……這些都是唾手可得的學(xué)習(xí)資源。在語境中學(xué)習(xí)拼音，在運用中學(xué)習(xí)拼音，能讓孩子感悟到語文生活的趣味——生活處處是語文。

要強調(diào)的是，教師要注意靈活處理教材。如課文插圖“箭靶”“大壩”這兩種事物，學(xué)生并不熟悉。教師可以將它換成學(xué)生熟悉的事物“掃把”，表示bǎ的讀音。使用《b p m f》“兒歌識字”插圖中“爸爸”的圖像和漢字，表示bà的讀音。教學(xué)要緊抓漢語拼音工具性的特點，將拼讀、認識漢字、認知事物有機結(jié)合起來，輕松學(xué)習(xí)漢語拼音。

第三，去支架拼讀訓(xùn)練。當學(xué)生能比較熟練拼讀“b-ābā”后，可以逐步去掉拼讀支架。首先，去掉教材呈現(xiàn)的拼讀支架射線圖“b-ɑ-”，直接拼讀bā。接著，再去掉拼讀支架圖片“豬八戒”，拼讀bā。學(xué)習(xí)“bá bǎ bà”的拼讀方法，也如此類推。通過反復(fù)練習(xí)，層層遞進，幫助孩子逐漸脫離拼讀支架，整體感知帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法。

第四，遷移拼讀方法。如《b p m f》的教學(xué)片斷：

教師描述：“拼音花園”里的聲母開花了，小蜜蜂想去花園里采花蜜。可是，花園的門有密碼，密碼說準了，才能進去。你們看，這里有兩張開啟“拼音花園”的密碼圖（教材第25頁“孔雀開屏帶調(diào)音節(jié)圖”）。小蜜蜂一看，糟了，這些密碼都不會讀啊？怎么辦好呢？小朋友，你們愿意幫助小蜜蜂，教它讀嗎？

先來看第一張密碼圖的三個密碼（出示拼音卡：bǐbù bō），這三個密碼怎么讀呢？老師先給大家提示，要求認真看，仔細想，但不說出答案（此時，教師拿出一支鉛“筆”，拿抹“布”擦黑板，手指向窗戶的“玻”璃），三個密碼提示了這三件物品的讀音，你能按提示解密嗎？

學(xué)生活動：借助老師的提示，進行個人試讀、同桌互相正音、小組交流等活動，自主拼讀音節(jié)，匯報解密方法。

從這個教學(xué)片段可見，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生采用合作、探究的學(xué)習(xí)形式，自主拼讀教材中b和o、i、u組成的帶調(diào)音節(jié)，幫助學(xué)生做到舉一反三，遷移規(guī)律，逐步熟練兩拼音節(jié)的拼讀方法，從而解決教學(xué)重難點，提升拼讀效度，落實編者的意圖。

3.關(guān)注差異，分層學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的起點不同，學(xué)習(xí)過程就會出現(xiàn)個體差異的情況。教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的辦法，如讓學(xué)過拼音的學(xué)生當“小老師”，四人小組互助學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，教師要心平氣和，做好示范，一對一地幫助這些學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，掌握拼讀方法。

三、關(guān)注活動形式，在游戲中學(xué)拼音

北大教授溫儒敏提出：“拼音教學(xué)要重視一年級學(xué)生的心理特點。適當降低漢語拼音的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。”在幼兒園與小學(xué)銜接階段，非常重要的方式就是活動和游戲。教師要關(guān)注活動和游戲的形式，注重有效性，避免內(nèi)容含量不豐富，或者學(xué)生的參與面不夠廣。要使每個學(xué)生都能在活動中快樂學(xué)習(xí)拼音。

怎樣讓學(xué)生快快樂樂學(xué)拼音，輕輕松松度拼音關(guān)呢？

1.實物幫助法。

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，在區(qū)分“b”和“p”的發(fā)音是否送氣的時候，可選用一張薄紙作為學(xué)具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”的字音，紙振動表示送氣，反之，不送氣。

2.手指操練法。

手指操練法簡單易學(xué)，在手指活動中，能幫助學(xué)生輕松記住字母的形狀。例如，一人做字母手指操，另一人猜字母，可采取師生、同桌、四人小組等形式進行。力求每個學(xué)生玩得愉快、練得高興，既動眼、動口、動腦、動手，又發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

3.游戲法。

可把有趣的游戲同拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如“找朋友”“猜謎語”等游戲，都是小學(xué)生喜聞樂見的。

4.兒歌誦讀法。

把讀兒歌和學(xué)拼音結(jié)合起來，例如：“聽廣播 b-b-b,爬山坡p-p-p，兩個門洞m-m-m,一根拐棍 f-f-f……”，學(xué)生認真誦讀這些兒歌，當兒歌背熟了，拼音也就掌握了。

起步階段的語文教育，應(yīng)該尊重學(xué)生，準確把握學(xué)生身心發(fā)展的特點，讓他們在游戲活動中學(xué)習(xí)拼音。

小學(xué)階段的拼音教學(xué)，雖然只用兩個月左右的時間完成，但是它關(guān)乎我們的教育理念：拼音教學(xué)是運用取向，不是知識取向；我們要讓學(xué)生成為運用拼音的能手，不是研究拼音的專家。認清這點，能夠幫助我們有效地改變拼音教學(xué)的思路。我們要呵護學(xué)生語言探索的天然興趣，用恰如其分的要求，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愛上語文。