整合課程資源 提高語文綜合能力

張東英

有時，語文教師會對語文學科的課程資源產生一些困惑：沒有系統性、科學性的長遠教學目標，沒有連貫性、延續性的教學過程，導致學生的知識學習支離破碎、零零散散，同時，教材中很多內容，要么高高在上，與生活脫節，要么重復交叉，贅余繁雜，教學目標不明晰。這樣的教學內容既浪費時間，又浪費精力，教學效果差。因此，在合理的范圍內進行有效的課程整合是很有必要的。

一、融入生活，調整教學視角

生活是學習的源泉，學習的知識和技能只有貼近學生的生活才能得到實踐，脫離了學生的生活實際，都是紙上談兵。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的實際，合理地安排教學內容，在確保完成課程目標的前提下，將語文課堂教學指向學生真實的生活。讓學生在生活中體驗，在體驗中升華，以此來豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的語文綜合能力。

例如，在《去打開大自然綠色的課本》教學中，教師主要利用不同形式的朗讀來激發學生對大自然的向往之情，但是文字再生動形象也不如學生的親身體驗。所以，在教學時，教師引導學生通過小組探究的形式，找出文章中哪些詞語可以帶領大家“打開大自然綠色的課本，讓大家感受大自然的美好”，通過交流明確“去呼吸吧，去發現吧，去描繪吧，請聽一聽，青山讓我們攀登，綠水讓我們前進，天空給我們送來早晨，大地為我們留下黃昏”這些富有情感的詞語后，學生再次飽含激情地朗讀，教師趁機把學生的激情遷移到學生自己的經歷之中，讓學生走出課本，運用這些詞語并加上自己對大自然的發現，寫一首屬于自己的詩。這樣，學生就可以把課堂和生活融合在一起，在課堂中學會去發現生活的美好，并在美好的生活中感受課堂的快樂。

學習本身就是為了更好地生活，反過來學習只有結合學生的生活經驗才能更深刻。在語文教學中，教師要調整自己的教學思維，打破教材的狹隘空間，加強課堂知識與生活的整合，從學生經歷的生活情境開始，找到課堂與生活的結合點，在生活經歷中鍛煉學生的語文能力。

二、著眼學生，創新教學方法

小學生好奇心強，喜歡接受新鮮的事物，因此，課堂上教師不能總是一支粉筆、一塊黑板，而要改變教學觀念，開放課堂，利用多媒體、PPT、交互式電子白板、微課等，將信息技術與課堂教學相融合。課堂上教師可以通過運用這些教學方式，優化教學方法，激發學生的興趣，活躍學生的思維，鍛煉學生的綜合能力。

例如，在《黃山奇松》的教學中，教師利用交互式電子白板進行教學。首先，教師利用電子白板的鏈接功能，讓學生觀看“黃山奇松”的電視片，直觀的教學情境，一下子把學生引入到風景秀麗的黃山風光之中，激發了學生的學習興趣，觸發了學生的情感，教師適時提出問題：“第二段介紹了三大奇松之一的‘迎客松’，這棵松樹奇在哪里，為什么把這棵松樹叫做‘迎客松’？”然后，教師給學生充分的時間，讓學生自主思考，合作交流，并回答：“這顆松樹有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”教師根據學生的回答，用聚光燈的功能通過逐步拉伸，慢慢地在白板上把這句話從第二段中突出顯現出來，重點分析，同時屏蔽課文的其他內容。最后，用電子筆批注講解，清晰明了地把教學內容展示給學生。

案例中的教學過程看似簡單，但是如果教師用粉筆把這些都寫到黑板上，在教師寫的過程中，學生無所事事，既浪費了時間，又降低了課堂的效率。因此，語文教師要不斷地學習新技術，并不斷地整合進語文課堂，改進自己的教學方法，解放自己，發展學生，提高語文課堂效率。

三、明確目標，修正教學結構

蘇教版小學語文教材都是按單元的形式編排的，但是，在教師的實際教學中，往往忽略了這種單元式的教學結構，忽略了語文知識的整體性和系統性，導致語文課堂整體教學效率低下。要改變這種現象，教師可以以單元作為教學的基本單位，把一個單元的幾篇課文進行整合調整，確定單元的教學主題，根據單元主題，明確單篇的教學目標，從而構成網狀的知識結構，便于提高學生知識綜合能力。

例如，第十冊第四單元一共三篇課文《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》，從單元的總體設置來看，主要介紹了世界各地的著名建筑、名勝古跡，讓學生在字詞語言的品味中感受不同民族人民的勤勞和智慧，同時理清文章的結構，學會自己謀篇布局，學寫游記。在教學中，教師并沒有把三篇課文都按照共同的模式，一篇一篇地學，而是對三篇文章進行了合并整理，提煉每一篇課文要講的重點內容，進行專項突破。《秦兵馬俑》找出關鍵句子，學習抓特征描寫的方法，發揮聯想和想象，激發學生作為中國人的自豪感。第二篇課文，以說明文文體作為切入點，學習說明方法。第三篇，主要在于欣賞，課堂盡量采取開放形式，讓學生在自主交流中感受維也納的魅力。在三篇課文學習結束后，教師安排自主寫作，要求學生介紹自己熟悉的名勝古跡，用說明文的文體，抓景物特征，寫出名勝古跡的魅力。

對于這三篇課文的教學，教師首先確定單元的教學總體目標：學會介紹各地名勝古跡，或者世界著名城市，能夠感受不同文化帶來的不同情感體驗。然后，教師對單元內容進行整合提煉，為學生創造了一個大的問題情境，便于激活學生的思維，獲得學習的能力。最后，通過寫作訓練進行知識的鞏固，課文成了范文，從一定程度上降低了寫作的難度，并提高了學生的寫作興趣。

四、交叉學科，豐富教學內容

語文教師不能總是抱著語文教材進行教學，應該放開視野，環顧四周，與其他學科進行交叉融合，吸收教學內容，借鑒教學方法。或者以語文教學為引子，把學生引到課本之外，搜集與課文相關的資料，擴大學生的閱讀量，鍛煉他們的綜合能力，同時也讓課堂內容更加豐富多彩，讓學生的課堂生活更富有活力。

例如，在《麋鹿》的教學中，教師先導入：“中國地域廣大，野生動物非常多，同學們能夠說出多少個？”學生們積極踴躍，每名學生都能說出自己掌握的一兩種野生珍稀動物。教師接著引導：“大家說的這些動物很多是我們中國特有的，并且很多瀕臨滅絕，所以，我們今天就不上語文課了，要上一節野生動物自然保護課，這節課，就先從麋鹿開始。”接下來，教師用多媒體視頻再現文章第一段描寫的內容，最后定格在麋鹿上，結合課文讓學生明確麋鹿的外貌特征。教師指導學生介紹動物必須抓住特征，然后讓學生模仿麋鹿的介紹，自己選擇一種喜歡的動物進行介紹。這樣的教學安排，不但讓學生鞏固了課堂的內容，而且還擴大了學生的知識視野。

小學語文課本中很多內容涉及大自然動物的介紹，上課前，教師可以讓學生查閱搜集相關地理、自然、歷史等與這些動物相關的資料，了解相關的知識，為上課做好充分的準備。

總之，整合語文課程資源，重構課堂結構，創新教學方法，豐富教學內容是目前教育改革發展的方向。作為語文教師一定要緊跟教改方向，努力適應各種新的教學理念和教學方法，并且逐步運用到自己的教學實踐之中，以此鍛煉學生的語文綜合能力，提高學生的語文水平。