喚醒探究欲望　誘發學習潛能

張露梅

我們經常看到小朋友蹲在花園邊，對著小螞蟻研究老半天，或者和草叢邊的小蝸牛玩一會兒，再發上一會兒呆；對著一堆玩具，組拼出自己的新發現，或者拆卸新買的玩具，組裝不出來，顯示出著急的模樣。學生與生俱來有一種以自我為中心的探索活動方式，即通過動手實踐操作，直觀體驗，自主獲取知識的內在需要。

一、創造機會，喚起學生探究欲望

1.營造氛圍，讓學生想要探究。

自主探究學習是以學生為學習的主體,讓學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。例如，教學《方程》時，我設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做一個猜數游戲，你在心中想好一個數，不要說出來，把你心中想的數先加上7，減去5，再乘 2，最后除以2，只要你說出結果是多少，我就能知道你開始心里想的那個數是幾，怎樣？”學生紛紛回答：“不相信。”“那好，咱們來試試。”學生想好數后開始計算起來，不管學生想的數是幾我都能說對。“老師，你怎么猜出來的，快教教我們吧!”我順勢利導地說：“這就是我們今天要學習的內容。”隨即板書：解方程。這時，學生個個精神抖擻，興趣盎然。這樣的氛圍容易激發學生的學習動機，保持學習興趣，學生輕松自然的就能形成正確的思維方法,從而激發他們自主學習的積極性和想要探究的欲望。

2.開放課堂，讓學生自我探究。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師就要為學生創設這樣的條件和機會，把課堂時間最大限度地交給學生，讓他們有充裕的時間去體驗、去思考，去尋找依據驗證自己的想法，去討論交流和質疑，去“消化”知識，去實現自己的學習目標。

3.問題延伸，讓學生自主探究。

探究是無止境的。教師應當給學生提出一些具有聯想、運用和創造性的問題或任務，以促使他們把探究活動延伸得更深。教學《周長的認識》時，我是這樣誘導學生進行探究的：“這里有一張明星照，請你們給照片鑲上邊框，怎么辦呢？”學生立即就七嘴八舌了。我趁勢詢問：“邊框的長就是誰的長？”“長方形的周長”學生異口同聲。根據問題引導學生進行一系列的操作活動，在感悟中認識周長。學生在輕松掌握周長概念后，利用自己的生活經驗來測量周長，交流測量方法，解決生活中的實際問題，感受和體驗著學習的樂趣。

二、學會方法，喚醒學生探究本能

方法體現智慧，教學的方法、活動的方法、思考的方法都是智慧的表現。當學生真正理解和掌握了這種方法，并加以運用，就能夠產生智慧。

1.先預習后學習。

先預習，就是讓學生在課前就能了解教材的基本內容，如公式、法則、概念、課堂要學習的內容等。比如，在學習“長方體的表面積”前，讓學生自制一個長方體，并要求算出自制的這個長方體所用紙殼的面積是多少。學生通過動手制作并探索出長方體所用紙殼面積的計算過程。課堂上，他們迫不及待地想要發表自己的言論，人人都想展示自己的見解，思維碰撞的火花在不斷閃現。這樣，把抽象的長方體表面積的計算方法具體形象化，學生也在不知不覺中為后續的學習與探究打下了堅實的基礎，探究之心自然形成。

2.先觀察后比較。

從低年級開始我們就要引導學生學會比較、觀察，做出正確判斷。到高年級后要繼續指導學生觀察、比較，找區別、抓聯系，從而養成仔細觀察、善于比較、發現異同的好習慣。比如，學習“通分”時，我創設“兩個分母不同的分數如何相加或者相減”的問題情境，誘發學生自己思考，并自己想辦法利用分數的基本性質，將兩個分母不同的分數化成了分母相同的分數，然后再相加或者相減。此時，讓學生自學例題，弄清這種分母不同變為相同的方法就是我們所要學習的通分。學生經歷了探究的過程，自主探究學習的能力也就不斷地得到提高。

3.先思考后表達。

學會學習的重要標志是學會如何思考問題、分析問題。在課堂上要給學生多提供一點思考的問題，多留一點思考的時間，多創造一點獨立思維的機會。比如，在《周長的認識》一課中，我是這樣安排學生認識周長的：小組合作，剪一些圓形、長方形之類的圖片。每人剪一個，要指出手中圖形一周的邊線，告訴學生圖形邊線的長就是它的周長。隨后，通過圈描游泳池一周的邊線，描一描地圖的邊線，引領學生領悟不規則圖形的周長也是一周邊線的長。測出量角器、餅干盒蓋、樹葉等物體的周長，說一說用什么辦法可以得到周長的長度，哪種測量方法比較好。學生通過動手操作，自我思考，自主地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。他們在探究過程中，自己發現規律，并在經歷知識的形成與運用的過程中提高了探究能力。

三、互究互探，重現學生探究樂趣

教師教得好并不等于學生學得好，學生親自經歷并理解的東西才能記得牢、學得好。所以，只有讓學生自主探究學習的欲望堅持不懈地保持和延續下去，才能持續發展地進行終身學習，顯現探究的樂趣。

1.交流討論，合作探究。

小學生具有強烈的好奇心,不管什么事他們都愿意自己去試試。所以課堂上要充分利用他們好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與來激起學生的興趣,去經歷探究過程。比如，在“分數的認識”一課中,讓學生通過折紙，創造出不同的分數來。在推導圓錐的體積公式時，讓學生自己探究同底等高圓錐和圓柱到底有什么樣的關系。在活動中學生動手操作,自主合作，共同發現，享受到探究的快樂，提高了探究的欲望。

2.觀察思考，睿智創新。

每個學生都有觀察分析和解決問題的潛能，所以，在培養學生的觀察思維能力中，要體現學生學習的合作性，使其不僅能對教學中的數學問題會觀察思考，而且能提出質疑或有所創新。教學中有這樣一個問題：“一個寬20米的長方形魚池，因擴建公路，魚池的寬減少了5米，魚池的面積就減少了150平方米。現在魚池的面積是多少平方米？”學生讀題，畫圖解答，一會兒列出了算式。可有學生提出來：“寬減少5米，面積減少150平方米，那剩下的不就是150的3倍。”多好的提醒。小組合作交流，弄清了為什么。思路開闊了，學生興趣就高了。要相信學生有質疑的能力，要愛護和善待學生的問題意識。

課堂上教師要充分發揮小組合作的活動功能，提供給學生較多的討論、探索、合作的機會，讓學生對自己的想法進行表達和反省，并且在知識方面互相補充，在方法上互相借鑒。鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破常規，突破思維定式，使每個學生都獲得平等參與的機會。

3.傾聽表達，快樂學習。

小學生好表現，只想發表自己的觀點，不喜歡聽別人的意見，在別人話還沒說完的情況下，往往就開始搶嘴，或者發現自己的方法和別人不一樣，就忍不住喊起來，不顧別人講完沒講完。課堂上學生更愿意聽到自己的聲音，他們自信而睿智，他們需要的是嘗試，而不是教師的講解，哪怕是不撞南墻不回頭。給予學生智慧方法的適當引領，可以促使學生學會有序思考。

教育最終是為了學生的發展。教師要從學生的自身需要出發，喚醒他們的學習欲望,喚起他們的自主意識，讓他們自主探索。凡是學生能學的東西，就讓他們自己學；凡是學生能做的事，就讓他們自己做。讓每個學生都能在實踐中，用適合自己的方式學到數學，讓每個學生都能夠自主、活潑地發展。