情境教學法在古詩教學中的運用

高修鑾

古詩，作為一種語言藝術，有著鮮明的形象、強烈的情感、豐富的意境、濃郁的詩味以及優美的音韻。可由于它篇幅短、內容豐富、跳躍性又極強，學生難以一下就領悟古詩的意境及其所表達的感情。而古詩的教學一般要求是在一節課內既要理解古詩的詩意，體會意境，又要指導朗讀，最后還要背誦默寫。那么，如何使學生在短短的40分鐘內就能體會到集意境、思想、聲韻于一身的古詩的美，又能熟練地背誦默寫呢？我們設計了運用“一支歌、一幅畫、一首詩”的情境教學法，按“講講讀讀、聽聽唱唱、畫畫題詩”的教學程序來教古詩，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，最大限度地提高了古詩的教學效果。

一、講講讀讀，理解詩意，體會意境

古詩中的人、景、事、情都是高度凝練的，每一個字詞都是經過詩人精心推敲、千錘百煉得來的，含義深遠。要體會詩的意境，必須先要理解字、詞、句的意思。教學時，教師或簡介作者生平和時代背景，或展示引人入勝的詩意插畫，或以生動感人的語言描述圖景、創設情境導入新課，初步把學生引入作品的藝術境界。然后，再利用抽拉幻燈片和復合幻燈片并適當地配以簡筆畫進行逐字逐句的講解分析，讓學生深入到藝術的境界里去理解詩意，體會作者煉字煉句的功夫。在學生基本理解詩意的基礎上，指導學生有感情地反復朗讀，讀出節奏，讀出輕重緩急、抑揚頓挫，使學生在讀的過程中加深理解，產生美感。如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中寧靜幽雅的美，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄奇壯美，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的秀美……這些美的畫面、美的形象、美的情懷，通過學生的反復朗讀，已呼之欲出。

二、聽聽唱唱，升華感情，揭示主題

格式塔心理學認為，人面對一種空白、刺激，由于某種原因，就會在知覺中情不自禁地產生一種急于完善，并使之完善的內驅力，而音樂的“節奏與樂調有最強烈的力量浸入心靈的最深處”，在某種意義上則能恰如其分地充當這種誘因，激活學生的想象。學生通過前面的講、讀，美的畫面、美的形象、美的情懷已呼之欲出。此時，再讓學生聽唱配樂詩歌，就能輕而易舉地撥動學生感情的琴弦，他們便會突破時空的界限，神游于古詩所創造的藝術世界中：或領略到春眠將曉時聞到的風聲、雨聲、雞鳴聲；或感受到了似“銀河落九天”的瀑布轟鳴如雷之聲；或想象出那滿園春色、紅杏出墻的熱烈氣氛。總之，學生在如癡如醉的藝術享受中和作者的感情產生了共鳴，使自己的感情得以升華，受到教育，使主題得以深化。

三、畫畫題詩，發揮想象，鞏固記憶

古詩一般都是詩中有畫、畫中有詩。學生通過聽唱，古詩中鮮明的形象、優美的意境在腦海中形成了一幅優美的畫卷，學生個個都情緒高昂。這時讓學生動筆畫一畫，發揮想象，筆下“流”情并適當地加以再創造，這些都有助于學生更加深刻地理解和領悟古詩，同時在畫上默寫古詩，又可以檢查學生掌握古詩的熟練程度。

運用“一支歌、一幅畫、一首詩”的情境教學法來教學古詩，并不是把語文課上成音樂課、美術課，它的主要目的是通過聽唱配樂詩歌，能體會意境，熟練地背誦；通過畫畫題詩，檢查學生正確默寫情況，這一切都是教師圍繞教學目的所采取的靈活的教學手段。教師創設情境，可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，把學生引入作品的藝術境界里去欣賞美、理解美，接受詩情畫意的熏陶，受到美的感染，塑造美的心靈。

情境教學順應了人的感知心理和審美規律。實踐表明，它能有效調動學生學習的積極性，有效培養學生聯想、想象的能力。如此，情境教學定能讓古詩文教學高效而有活力。