巧思妙問(wèn)　打造高中地理魅力課堂

陳雪梅

課堂提問(wèn)是高中地理教學(xué)中常用的一種技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段。高超的提問(wèn)藝術(shù)能使枯燥深?yuàn)W的地理教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，洋溢盎然活力，展現(xiàn)十足魅力。

一、問(wèn)之有趣，展現(xiàn)提問(wèn)藝術(shù)的情味之美

作為自然科學(xué)，地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，無(wú)處不在。問(wèn)之有趣，能夠讓地理課堂知識(shí)“生活化”，陌生內(nèi)容“熟悉化”。

例如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課時(shí)，教師巧妙引用了一則學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視廣告，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)篇即創(chuàng)設(shè)了高潮。

廣告視頻：“中國(guó)乳都核心區(qū)和林格爾，依托北緯40度左右、中溫帶暖濕季風(fēng)性氣候、世界公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)奶源帶等一系列得天獨(dú)厚的自然條件，提供了市場(chǎng)稀缺的高品質(zhì)奶源。”

提問(wèn)：蒙牛的廣告告訴了我們好牛奶應(yīng)具備哪些基地區(qū)位因素？

回答：緯度位置、氣候類(lèi)型、地形地勢(shì)、水源土壤等。

用已知解釋生活。最接“地氣”的提問(wèn)營(yíng)造了濃郁的人文氣息，在趣味十足、情味無(wú)限的地理課堂上，學(xué)生思維活躍，情趣盎然。

二、問(wèn)之有道，詮釋提問(wèn)藝術(shù)的智慧之美

地理課堂提問(wèn)中所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要通盤(pán)考慮，貫徹思想，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和新穎性，都應(yīng)當(dāng)是提綱挈領(lǐng)，融會(huì)教材。

例如，一位教師在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)用問(wèn)題組合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（1）打開(kāi)多媒體動(dòng)畫(huà)：哥倫布前往美洲。著名航海家哥倫布于1492年率船隊(duì)從西班牙沿海抵達(dá)美洲，首次航行花了69天。次年，他再次率隊(duì)前往美洲花了38天。提問(wèn)：第二次航線比第一次航線遠(yuǎn)，但少用了31天的時(shí)間，為什么呢?

（2）打開(kāi)多媒體動(dòng)畫(huà)：鄭和下西洋。提問(wèn)：為什么鄭和常常選擇冬季的時(shí)候出發(fā)，而到了夏季的時(shí)候回來(lái)?

提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)，一種智慧。提問(wèn)中問(wèn)題的難度、效度和梯度的設(shè)置，提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，無(wú)一不體現(xiàn)著教師高超的智慧。

三、問(wèn)之有味，蘊(yùn)含提問(wèn)藝術(shù)的思考之美

提問(wèn)應(yīng)契合認(rèn)知水平，把握分寸，難易適當(dāng)，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，努力使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。

例如，在《人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師適時(shí)播放我國(guó)“神舟”七號(hào)載人飛船發(fā)射成功到安全著陸的精彩視頻，用沉重的口吻說(shuō)道：“目前國(guó)際上已經(jīng)有了先進(jìn)的航天飛機(jī)，可是我國(guó)還沒(méi)有，為什么我國(guó)還是選擇從飛船起步呢？由此，你想到了什么呢？”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，神情凝重。教者意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“中國(guó)目前是富裕了，但是要真正實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明，還要靠我們一代代人的不懈努力啊。”

兩個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、巧妙逆轉(zhuǎn)，促使學(xué)生“跳一跳”摘到蘋(píng)果。這樣的提問(wèn)意味深重，韻味悠長(zhǎng)。

四、問(wèn)之有術(shù)，體現(xiàn)提問(wèn)藝術(shù)的變化之美

高中地理的應(yīng)用性特征對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)置和實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。教師可依據(jù)自然地理和人文地理的不同，有的放矢，因材施教，編制梯度多元的問(wèn)題。

例如，“鋒面氣旋”是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，一位教師設(shè)計(jì)了多層次的問(wèn)題，達(dá)到了很好的效果。（1）什么是鋒面氣旋？讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答。（2）它主要活動(dòng)在哪一緯度地帶？讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。（3）一個(gè)發(fā)展成熟的鋒面氣旋前后鋒面的性質(zhì)和天氣狀況如何？讓基礎(chǔ)好、悟性高、觀察能力強(qiáng)的學(xué)生回答。

幾個(gè)問(wèn)題層次分明，梯度感強(qiáng)，把地理學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。問(wèn)之有術(shù)，將教書(shū)和育人相偕、知識(shí)和能力并重，在提問(wèn)中讓所有學(xué)生得到發(fā)展。

善教者，必善問(wèn)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧思妙問(wèn)，應(yīng)該成為每個(gè)高中地理教師必備的技能。愿每一位教師都能掌握提問(wèn)的藝術(shù)，盡享地理課堂教學(xué)之美。