強化習作指導　提升言語表現力

朱曉燕

大多數小學生不喜歡寫作，這也是目前困擾小學語文教師的一大問題。形成這一現象的原因很多，如語文教材編排重閱讀輕寫作，作文教學時間不足，作文指導研究不夠等等。筆者在作文教學中，通過多種途徑強化習作指導，努力提高作文教學效益，有效地促進了學生寫作能力的不斷提升。

一、相機點撥寫作方法

學生對寫作有畏難情緒，有一個重要原因是不知道怎樣寫，其實就是缺少寫作的方法和技巧。如何向學生巧妙地傳授寫作方法，在閱讀教學中相機點撥是上策。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀教學和寫作教學不能截然分開，應該互為補充、相得益彰。選入語文教材的文本都是文質兼美的佳作，也是學生練習寫作的優秀范本。教師不能忽視這一寫作的“富礦”，要在閱讀教學中指導學生關注文本獨特的言語表達形式，多揣摩文本“怎么寫的”和“為什么這樣寫”，獲得寫作方法的啟迪，進而再通過多種形式的語用練習，引導學生從閱讀中學寫作，構建言語圖式，遷移運用，不斷提升學生的言語表現力。

《云雀的心愿》這篇童話寫了云雀媽媽帶小云雀來到沙漠、大河、森林三個地方，通過他們的對話突出了森林對于環境的重要性。這篇童話有兩大寫作特色。一是作者運用了反復的手法來敘述故事，三個場景的敘述結構是相似的，首先寫景，然后寫云雀母子的對話。二是對話的描寫。其中提示語的描寫很有特色，有的提示語在前，有的在后，還有的省略了。提示語有的出現了“說”字，有的則把“說”字替換為人物說話的語氣、動作等。我引導學生通過對比閱讀，發現這篇童話的兩大寫作特色，習得“反復”和“寫好提示語”的寫作方法，讓學生續寫童話“他們飛呀飛，飛到……”由于有了寫作前的方法指導，學生寫起來不再是一頭霧水，他們模仿寫作方法，聯系實際生活中的環境污染問題，巧妙地糅合進童話故事框架中，實現了言語和精神的和諧共振。

教學《黃河的主人》第二課時，我引導學生開展比較閱讀，辨析矛盾，聚焦作者描寫人物的方法，明白作者寫黃河的險惡、“我”的膽戰心驚、乘客的從容、羊皮筏子的輕，其實是從側面烘托艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏。在此基礎上，我讓學生選擇一位最敬佩的人，學習運用側面烘托的寫作方法來寫一篇文章，通過實踐真正掌握描寫人物的寫作方法。

在教學中，讓學生學習寫作的素材比比皆是，需要語文教師認真研讀教材，找出具有核心教學價值的教學內容，通過仿寫、改寫、擴寫等方法，把閱讀和寫作結合起來。一課一得，日積月累，這樣就能逐步提升學生書面表達的規范和質量。

二、認真做好作前指導

指導學生寫作，作前指導很關鍵。不會選擇作文素材是小學生害怕作文的一個重要原因。由于受傳統作文選材評價標準“思想積極，內容健康”的影響，一些教師在指導學生選材時過于追求“高大上”和“有意義”，忽視了生活中許多真實、鮮活、靈動、有趣的小故事、小畫面和小情緒。日記是捕捉這些素材的最好載體。我指導學生每天寫班級生活日記，把目光投向身邊的人、事、景和情。經過一段時間的習作練習，《午睡眾生相》《排隊》《憤怒》《媽媽來接我了》《本子失蹤記》《位置爭奪戰》《今天，我進步了》等一大批充滿著生活氣息的鮮活素材流淌在了學生的筆端。寫日記，不僅可以鍛煉學生的選材能力，更能培養其語言運用能力。

除了采用日記等自由作文形式進行選材等寫作練習外，教師還要上好作文指導課。作文指導課不能千篇一律，只說些“注重語言描寫、動作描寫、神態描寫和心理描寫”之類的陳詞濫調，對學生寫作并沒有切實幫助。教師要結合作文題目和學生實際，進行有針對性的指導和幫助。在《我喜歡的一種美味》作文教學中，我引導學生閱讀范文《鴨血粉絲湯》，在理清文章思路的基礎上，相機滲透“圍繞中心選材”和“題目要有個性”的寫作方法指導，然后引導學生在模仿的基礎上編寫本次習作的提綱。最后，再出示一個《炒雞蛋》的精彩片段，引導學生感悟寫法，運用習得的“調動多種感官”和“寫出獨特體驗”的寫作方法，重點寫最能表現自己喜歡美味的一個自然段，突出美味的色、香、味、形。由于寫作前指導細致，學生有寫作方法可以運用，有范文可以參照，寫作的難度降低了，習作的質量提升了。

三、扎實開展作后評改

好作文是修改出來的。學生的作文草稿如同瓷器的胚胎，需要經過多次淬煉，方能光彩照人。學生怕寫作文，教師怕改作文，已是不爭的事實。其原因至少有：一是缺乏明確的量化習作評價標準；二是教師對學生作文的要求過高，讓學生望而生畏；三是評改作文缺少學生的深度參與。

如果沒有固定的、可量化的作文評價標準，教師和學生批改作文就沒有了參照和依據。因此，根據《語文課程標準》對學生習作的基本要求，我從“立意選材、結構安排、語言運用、文字標點”四個方面來評價學生的習作是否根據題目及中心選取適當材料；是否結構完整、意思連貫；是否正確使用詞語且文筆流暢；是否正確使用標點符號和有無錯別字。為了更具可操作性，我把四個方面的評價標準量化為優秀、良好、合格、不合格四個等次。我指導學生圍繞這個作文評價量表，在大聲把作文讀三遍的基礎上，先自己修改自己寫的作文，班級學生總體至少要達到合格要求。在自改作文的基礎上，我讓學生小組合作互相改作文，引導他們圍繞量表圈點批注，學習別人的優點，指出習作存在的問題。最后，我在學生自改和互改的基礎上，認真通讀全班所有學生的作文草稿，發現具有共性和個性的優缺點，寫好作文批閱記錄，設計作文講評課，為整體提升學生作文質量打下堅實基礎。

作文講評課是提升學生作文水平的重要一環，是師生共同評議作文的過程。我的作文講評課的設計流程一般是這樣的：首先，全體共同欣賞本次作文過程中發現的精彩句子，教師或學生即時點評。其次，出示本次作文出現的兩三個典型問題，師生共同討論修改。最后是專題訓練，讓學生進行二次寫作。例如，在執教《下雨了》作文講評課時，首先圍繞“描寫生動形象”和“寫出獨特感受”兩個方面，從學生習作中精心挑選了十個精彩句子，讓學生讀一讀、品一品，這樣做既激發了小作者的成功感，也給其他學生再次修改習作做了很好的示范引領。接著，和學生一起關注本次寫景練習存在的兩個共性問題——“開頭長、順序亂”，引導學生經過思考交流，找到寫景作文的兩個關鍵路徑：選好畫面和按順序寫。最后，讓學生用學到的寫作方法，共同討論修改一篇有問題的習作。有了以上三個環節的講評指導，學生對自己作文的優缺點了然于胸，相當于二次創作的再次自改就有了很大的提升空間，無論是文章結構的組織，還是語言文字的潤色都有明顯進步。

學生非常渴望自己的習作得到別人的關注和欣賞。為此，每周我都從學生的日記和命題作文中挑選十多篇佳作，編印班級作文小報，發給本班學生、學校教師和學生家長，讓學生享受作品發表的榮耀和自豪，從而激勵學生以更加認真的態度投入到寫作當中。

提升學生的寫作能力是一個長期的過程。只要教師加強過程指導，做作文教學的有心人，就一定能激發學生的寫作興趣，提升其寫作能力。