小組合作學(xué)習(xí)評價機制的建立

湯嘉琪

新課程改革中對評價機制有了更重要的體現(xiàn)，通過評價教師可以及時了解學(xué)生知識的掌握情況，提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文課著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、表達(dá)能力、書寫能力等各方面的能力。而這些能力在課堂上如何被開發(fā)出來呢？教師可采用小組評價的方式方法，打造優(yōu)質(zhì)課堂，要善于運用有效的評價機制，開發(fā)學(xué)生各方面的能力。

一、積極暗示，營造評價氛圍

課堂上教師要多使用鼓勵性的語言，多一些關(guān)愛的眼神和贊同的目光，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自我，全身心地投入到課堂當(dāng)中。教師在課堂上要避免使用全盤否定的語言，當(dāng)學(xué)生給出自己的答案時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生說出他的理由，因為這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)《我們愛你啊中國》時，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，帶著情感去朗讀，并將學(xué)生以小組為單位，組織討論“你用什么行動去愛國”。學(xué)生的回答會各不相同，這里教師就要采用鼓勵性的語言多贊美、多鼓勵，讓學(xué)生的思維能夠積極主動地活躍起來。學(xué)生每回答一個問題，教師都要及時地給予評價，用真誠激勵的話語去感染學(xué)生，如：“你真是一個有想法的孩子”“我很贊同你的說法”等。

二、多元參與，拓展評價主體

許多教師在教學(xué)活動中，總是習(xí)慣性地把自己作為評價的主體，似乎教學(xué)活動中的好與壞只有教師才能評定，這種想法導(dǎo)致了教育活動的局限性，要想打破這種局限，就要換一種思維，把評價多元化，把評價主體擴大化，評價者不僅僅是教師，還應(yīng)該有學(xué)生，甚至還可以有家長參與，這樣的評價機制才能讓課堂更加完善，學(xué)生的發(fā)展才會更全面。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，教師采用了學(xué)生為評價主體、教師、家長為輔助的多元評價方式，在共同閱讀《魯濱遜漂流記》后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，然后學(xué)生、家長和教師之間進(jìn)行讀后感的分組互評活動，通過這樣一個獨特的親子活動，促進(jìn)了學(xué)生、家長及教師之間的情感溝通。這樣的評價方式讓學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)，學(xué)生在課堂中會發(fā)揮得更自如，也可以和教師進(jìn)行評價討論，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拉近了教師和學(xué)生的距離，這樣的教學(xué)方法也更適合當(dāng)下的學(xué)生。同時，課堂中還可以開展學(xué)生自己內(nèi)部的互評活動，說出自己對別人觀點的看法，通過互評找不足，促進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、方式多樣，提升評價效果

評價的方式要多樣化，這樣才能達(dá)到良好的效果，要想上好一節(jié)小學(xué)語文課，課前教師就要針對評價做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生享受評價帶給他們的快樂和成就感，在教師給予的鼓勵評價中找到自己的閃光點，讓自己更加自信地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)蘇教版《狐貍和烏鴉》時，教師采用多種評價方式，活躍課堂氛圍。如，開展分組分角色朗讀的競賽活動，在活動中開展向第一名學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生說說獲得朗讀第一名的同學(xué)的優(yōu)點是什么？學(xué)生們有的說聲音大，有的說有感情，有的說吐字清晰，有的說表情豐富等等，他們在進(jìn)行評價的活動中也知道了怎樣提高自己的朗讀水平。在課堂中，教師還開展了回答問題積極的最勇敢獎，并給予小紅花獎勵。首先把學(xué)生分成小組競賽搶答，并及時表揚積極回答問題的學(xué)生，語言獎勵學(xué)生的同時紅花獎勵小組，評出小組第一名，并評選個人最具潛力獎。學(xué)生在這種激勵評價的活動中表現(xiàn)得積極主動，變得勇敢自信，課堂氣氛調(diào)動起來了，收到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文課堂中要積極運用小組合作的方式，讓評價活動在小組合作中充分發(fā)揮作用，使學(xué)生在科學(xué)的評價活動中不斷提高自身綜合能力，把語文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)評價的樂園。