語文個性化人文素養教學培養模式研究

劉海燕

【摘要】在高中語文教學過程當中建立個性化人文素養教學模式需要怎么做呢？筆者認為，建立個性化人文素養教學模式需要通過分析學生學習的狀況和學生的學習興趣，輔助以相適應的教學方法進行綜合化的建立。其宗旨在于激發學生學習的興趣，提升課堂效率，促進學生個性化發展。

【關鍵詞】高中語文課堂；個性化人文素養教學；個性化人文發展；問題研究

【分類號】G633.3

一、 中學個性化人文素養教學模式的基本定義

高中語文教學一直是教育界最為關心的問題，在高中語文教學過程當中，其個性化人文素養教學模式要立足于學生語言知識學習的需要，結合學生的感性認識思維來塑造基本的課堂教育情態體系。同時在語文課堂素質教學的過程當中，老師應該以基本的語文能力為核心，結合高中語文知識、語言積累及語言在寫作和閱讀表達過程當中所具備的思想感情、思維品質與課堂的教學理念和教學方法有機的融合到一起，提升學生的閱讀能力、寫作能力及語言交際能力。

二、 基本教學模式下如何培養學生的學習興趣

在高中個性化人文素養教學的前提下，老師通過什么樣的教學方式來激發學生的語文學習興趣呢？首先在語文課堂教學的過程中老師要傳授學生語文知識的前提下，學會以情動人，激發學生學習的興趣。語言或者是文章本就是有情之物，反映出人或事物的性與情，蘊含著豐富的思想感情。老師在語文課堂教學的過程中，可以根據課堂教學情景和課程類型，利用電教媒體、直觀教具、和智能多媒體，來塑造課堂教學體驗情景，增強課堂教學意境，讓學生能夠真切感受到語文知識的魅力。在教授文言文知識的時候，為了突出課堂教學主題增強課堂教學氣氛，老師可以選擇多媒體來播放《高山流水》協奏曲，配合投影播放PPT課件，描繪文言詩詞所代表的精神意境，突出課堂的教學氛圍，增強學生語文知識學習的感官體驗，從內心深處激發學生學習語文知識興趣，促進學生形成語文感性認知。

三、具體教學模式實踐

（一）高中語文課堂學習現狀

現代的高中語文在教學過程當中教學方法過于單一，學生的學習方式也過于死板，無法集中性調動學生學習的積極性。究其本質來說，語文是感性思維能力與語言思維學習相互促進的一個過程，對于增強學生的邏輯思維能力有著重要的作用。但是在現代高中語文教學過程當中，語文老師無法針對學生語文學習的特點進行教學，在課堂知識講解的過程當中，無法深入的對知識進行透徹分析，無法激發學生學習的興趣，限制了學生的求知欲，同時在語文的詩詞文章講解過程中，單一性的講解模式不能使學生認清知識原理，導致學生對語文實詞虛詞的掌握一知半解，不能形成系統化的教學經驗，嚴重阻礙了課堂學習效率的提升。

（二）學生語文知識學習現狀

學生在語文知識學習的過程中會遇到各種各樣的問題，尤其是對語文原理的模糊印象會嚴重影響學生在解題過程中的思路和設想。學生在學習的過程中對于語文原理的不理解不僅影響著學生對問題的邏輯認知，還影響著學生語文邏輯思維能力的提高。同時學生在語文知識學習的過程中，由于對語文知識概念的認知不清晰，導致解題思路與正確的答案結題思路想去甚遠，不能形成有效的解題思維。

綜上所述；根據不同學習能力的學生進行優化分組，建立相同能力背景下的知識學習小組，可以在相同知識傳授的背景下組織具有相同知識水平的學生進行情景化的語文知識學習，更加形象化的認知語文原理和語文思考邏輯，有助于課堂學習效率的全面提高。

四、 語文教學研究綜述

（一） 現代語文邏輯概念的表述

隨著時代的發展語文的邏輯概念也發生了重要的變化：本質上的語文思想是指對語文知識和方法的本質認識，即對語文規律的理性認識。其實所謂的語文思想，就是對語文知識和方法的本質及規律的理性認識，它是解決語言問題的靈魂和根本策略。但是在長期的教育實踐過程當中人們對于語文思想的界定仍然不準確，不能形成學術性的語文界定思想，但是在近期的語文教育綜述當中，人們對于語文思想的界定進行了著重探討，其基本的學術理論認為語文思想是一個人形成正確語文表達能力的全面升華，在文章閱讀過程中運用自身的感性思維邏輯來判定文章所表達的思想感情，運用語言工具來衡量語文的文字表達和語句表達，在意識層面形成語言感情的主觀印象。

（二） 語文思想方法的概念界定

對于語文思想方法的定義，對于不同時代背景下人們對語文的思想方法有著不同的定義；有學者從心理學的角度對語文思想方法作了如下定義：所謂語文思想方法，就是指現實世界的情感邏輯反映到人的意識中，經過思維活動而產生的結果，它是語文學事實與語文學習理論的本質認識。但是在長期的教育實踐過程當中我們在教育高中生學習語文知識感受到最為深切的是語文的思想感性邏輯，是在閱讀不同題材文章下形成的思想表達綜述。對于學生來說語文教育的根本目的是學會感受，從不同的語言情境下感受文章所具備的思想感情和精神內涵。從語言方法方面感受文章在閱讀過程中所能體現的精神人文，促進學生形成正確的語言邏輯。因為在語文教育過程中，語言的邏輯思維是決定一個孩子智力思維成長的關鍵性因素，如何促進學生語言邏輯的形成，提高學生的語文學習能力是當務之急。因此運用分組的個性化語文人文素質教育方法，將具有相同語文能力的學生進行集中性的教學，使得具有相同語文能力的學生進行集中化的問題探討，增強他們學習的信心和欲望，提高他們的語文人文素養

五、 語文個性化人文素養教學模式的內容和預期目標

（一） 研究內容

1. 研究課堂語文教學存在的問題

（1） 分析個性化語文分組教學是否有利于語文教學。

（2） 分析學生學習的積極性及方法的科學性。

2. 研究組塊的可行性

（1） 從心里學角度研究模塊分組教學的信息構建的可行性

（2） 從應用學角度研究個性化分組模塊教學的對于學生邏輯思維能力提高的可行性

3. 研究組塊方法在語文個性化分組課堂教學中的應用

（1） 講解每個組塊的常用法定義

（2） 結合具體案例實際分析組塊研究方法的應用過程

（二） 研究的預期目標

1.通過對進行方法試驗的學生群體進行實際化的問卷調查，以學生為試驗主體讓學生自己來說明此方法與傳統方法的差別，對于學生學習語文的感受進行摸底排查。

2.將以傳統語文方法的學生與個性化模塊分組的教育的學生進行周期性的統一考試，以考試的實際成績作為實驗的成果對比。

3.探索一條新型的語文教育之路，推進素質教育，培養創新人材，全面提高語文教學質量。

六、研究的具體步驟和原則規劃

（一）研究的原則

1、創新性原則。要實施設計開放問題的探究，教師首先必須更新自身陳舊的教育觀念，勇于創新，勇于突破傳統教學的種種束縛。

2、主體性原則。教師要樹立“以人為本”的思想理念，在研究過程中充分發揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，努力為學生創設一種開放民主的教學場所，使學生真正成為探究問題的主人。

3、開放性原則。在研究過程中，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學情，教學環境，教師要承認學生間存在的差異，要因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。

4、鼓勵性原則。教師要把握好激勵性原則，讓學生學會探索問題、解決問題的能力，樹立積極向上的情感，磨練學生堅強的意志，提高需要的層次，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。

（二）研究的措施

1.從傳統教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2.充分挖掘學生的潛力，創造性地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發現最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

（三）研究步驟：

1、第一階段：研究準備階段；學習有關理論，制訂研究計劃，成立課題小組，完成課題方案的論證。

2、第二階段：研究實施階段；實施課題研究，不斷總結，修改方案，總結可操作的教學程序。

3、第三階段：總結結題階段；根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、總結經驗等。

七、課堂教學方法的綜合運用

（一）學生閱讀能力的培養

語文教學最重要的工作在于寫作和閱讀，作為老師首先要抓住學生的閱讀能力的培養，采用科學的方法來訓練學生的閱讀技能。閱讀的心理素質訓練至少包括兩點：1、現代閱讀觀的樹立；2、良好速讀心態的養成?！百p析文章、借鑒寫法”，是過去閱讀教學的主要目的；“書讀百遍、其義自見”，是我們讀書的千古祖訓；“咬文嚼字、慢咀細嚼”，是我國語文的傳統教法。時代在奔馳前進，我們讀書的觀念也必須迅速改變。例如在為學生講解毛澤東《沁園春.長沙》這篇詩詞的時候，就要結合時代背景和時代語言文明來為學生闡述詩詞產生的時代條件，是在什么事件的前提下，偉大領袖毛主席寫了這篇詩詞。讓學生帶著問題來閱讀這篇詩詞感悟詩詞所描繪的意境，又如“恰同學少年，風華正茂。書生意氣，揮斥方遒”這句詞所表達出來的主體意象是什么，為什么作者在描繪大氣磅礴場面的同時也要賦予此篇詩詞“時空特性”由遠及近、由古到今的來描繪時代的藍圖。當然，詩詞具體分析的過程需要老師來引導學生，讓學生真正的體會到詩詞中蘊含的作者思想感情，形成自己的閱讀理解能力，升華語言邏輯思維。

（二）學生人文素質培養方式

針對語文教學的實際情況；學校要針對學生學習的特點建立一個綜合性質的素質培養體系，針對學生的能力來進行集中化的素質培養，每個班級每個年級都要打造屬于自身的素質教育平臺，提高每個學生的素質。同時作為教師自身要根據自身的特點和專業要求努力提升自身的素質水平，以身作則，感化更多的學生來提高自我素質。成為能對學生、社會和國家負責的園丁， 老師依據學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，在語文教學過程中促進學生形成語言感官體驗。又如，荀子《勸學》中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。在為學生講解過程中，要如何根據學生的求知欲來講解此類的文言文，古人通過文言詞和文言抒情手法在文章中假托事物所要傳達的中心哲理是什么，作為語文老師這些基本點要詳細的搞清。同時要明白文言文其實質就是現代漢語的精概，是簡化漢語的藍本，古人是通過對特定物詞與虛詞來描繪心中感想，進而表達思想感情。在課堂教學中，老師要將基本文言解讀思維傳授給學生，通過課文的學習與理解讓學生掌握正確的方法，形成正確性的文言文理解思維。

（三） 學生語文自主學習能力的培養

在語文教學的過程中，除了老師在課堂上要努力引導學生之外，同時也要加強對學生的自身學習的引導，讓學生在問題發現的過程中不斷地進行自我學習，不斷地積淀自身的文學素養，激發語文的自主學習能力?！皩W貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。讓學生充分發揮自身的學習優勢，發覺身邊的學習資源，找出解決問題的途徑，探尋問題的答案，提高學生的自主學習能力，加強學生的語文人文素養。

八、結語

在高中語文教學過程當中，老師要根據學生的學習的特點建立個性化人文素質課堂教學模式，培養學生的學習的興趣，促進學生形成正確的語文思維和語文感官認識，提升學生的人文素養。

【參考文獻】

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