基于視頻的分層教學在中職《photoshop圖像處理》課程中的應用

章維衛(wèi)

[摘 要]：目前中職計算機專業(yè)班級學生的學習能力、學習態(tài)度以及計算機操作水平存在較大的差異，且同一個班級內(nèi)人數(shù)眾多，采用統(tǒng)一的教學目標進行教學，課堂教學效率低下。針對教學工作中的實際情況，教師采用視頻支持下的分層教學模式，是一種有效提高教學效率，提高學生技能操作水平的模式。

[關鍵字]：中職學生 分層教學 教學視頻 photoshop教學

【分類號】TP317.4-4；G712

一、引言

目前在中職計算機專業(yè)教學中，同一個班級內(nèi)學生的學習能力、學習態(tài)度以及計算機操作水平存在較大的差異，采用統(tǒng)一的教學目標進行教學，且同一個班級內(nèi)人數(shù)眾多，教師很難有時間在課堂上對學生碰到的學習問題進行有效解答，導致課堂教學效率低下。為了解決這種問題，提出 “面向?qū)W生，分層教學”的分層教學思路。

二、教學實踐

下面就以《photoshop圖像處理》課程中的“photoshop創(chuàng)建選區(qū)與修改”模塊為例，采用在教學視頻的指導下學生自主進行知識的學習，教師及時給予輔導的教學模式，談談在課程教學過程中實行分層教學的應用實踐。

（一）、學生分層分組

對學生進行合理分層是實施分層教學的基礎。通過開學初進行的摸底調(diào)查，根據(jù)學生原有基礎、學習能力等各方面的情況，把學生動態(tài)地分為 ABC 三個層次：電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚的學生編入A組（高級）學習；各方面都比較一般化，在課堂學習中基本能掌握教師所傳授知識的學生編入B組（中級）；而對電腦沒有興趣或者接受能力及學習習慣都比較差的學生納入C組（初級）學習，在此基礎上，按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的教學策略進行學習小組的分組，采用這種分組的方式能夠讓各個小組之間形成相互比較、良性競爭的氛圍，以取得更好的學習效果。

（二）、教學目標分層

制訂教學目標時應考慮不同層次學生有不同的教學目標。根據(jù)學生分層，將教學目標進行層次劃分，備課要突出層次性，注重因材施教。針對“選區(qū)的創(chuàng)建與修改”這一知識模塊，制作了三個層次的教學視頻，分別是選區(qū)工具使用的基本操作教學視頻、關于案例的選區(qū)工具操作教學視頻、工具綜合應用教學視頻，且每個層次有不同操作的多個視頻，再配合相應準備好的三個層次相關素材練習。C層次的同學只要跟著基本操作教學視頻中的要求，完成相對較簡單的C層次的任務即可，如果課堂上還有剩余時間，則可以用來提高技能操作的熟練程度，以強化知識點，也可以嘗試B層次的任務要求。而B層次的同學在完成C層次的任務要求后，還要完成案例的選區(qū)工具操作教學視頻中所涉及的任務，還可以嘗試A層次的任務要求。A層次的同學則要求完成以上所有的任務，記錄下操作時相應的思路想法，在教師組織課堂討論的時候提出自己的想法。同時，三個層次要求的任務操作時間也是不一樣的，A層次最快，B層次中間，C層次最慢。

（三）教師分層教學，

在實施課堂教學中，教師要對不同層次的學生進行分層教學。

1、教師下發(fā)給學生所有教學視頻和不同的分層任務清單，簡單說明本節(jié)課要完成的任務。

2、教師對所有同學的電腦進行小窗口廣播教學，要求C組的同學觀看教師講解操作， A、B層次同學也可以把教師的廣播窗口最小化，利用提供的教學視頻進行自學，自行完成相應的任務。

3、在教師講解知識點結(jié)束后，教師在機房中巡視，觀察全體學生的學習進度，記錄學生碰到的問題，如果是個別情況，及時輔導，如果是大部分的同學出現(xiàn)問題，則對所有同學的電腦進行廣播控制，進行問題的講解。

4、最后在課堂的提問總結(jié)環(huán)節(jié)中，對于較基礎簡單的問題，多讓C層次的同學來回答，對于中層的問題，讓B層次同學來回答，對于復雜綜合的問題，則讓A層次同學來回答。

“選區(qū)的創(chuàng)建與修改”這個模塊有10個知識點，需要6個課時的學習，在一階段的結(jié)束后，也要求C、B層次的同學盡量達到A層次同學的水平。

（四）學生分層學習交流

1、學生可以按照自身的學習狀況，自主選擇對應層次的內(nèi)容，在學習過程中，碰到問題，可以反復觀看教師提供的教學視頻，也可以向同一個學習小組的同學請教后，再進行操作訓練。

2、如果學生完成自己層次的教學要求，可以嘗試完成向上一層次的任務要求。

3、學生在完成相應的練習后，記錄下任務清單上要填寫的內(nèi)容。

（五）分層評價

布盧姆認為，教學中的評價是為了改善教師的教和學生的學。分層教學的運用就是承認學生之間的差異，運用了差異的基礎上進行的，那么在評價中也應有不同的標準。

（六）課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。

課堂上的時間總是有限的，有些練習可能來不及做，有些問題可能沒有及時解決，需要在課后進行強化，這時候建立一個學習交流平臺就顯得很重要。利用學校的服務器，建立一個穩(wěn)定的學習平臺，上傳課程的教學視頻，練習題目、方法總結(jié)，方便學生課余時間利用電腦手機等工具進行學習，這可以彌補C、B層次的同學課堂上學習練習時間上的不足，通過課外學習，努力使自己向上進步一個層次。同時建立師生學習專用的微信群、QQ群，學生跟教師可以通過語音、文字等方式進行討論、交流，這樣的信息交流可以讓教師了解學生的學習情況，給教師開展下一步教學的帶來重要參考。

三、基于視頻的分層教學教學實踐的效果與反思

在中職《photoshop圖像處理》課程中實行基于視頻的分層教學模式，在這種教學模式下，每個學生都能從自身實際出發(fā)，找到與當前自身知識體系難度相適應的學習內(nèi)容，從“要我學”變成“我要學”，學生始終處于學習的主體地位，促進了學習主動性意識，提高了教學效果，并且無論在課內(nèi)還是課外，不同層次的學生都有足夠的時間在教學視頻的指導下進行學習訓練，在完成一個個不同難度任務的同時，他們產(chǎn)生極大的成就感，這樣反過來又能激發(fā)他們的學習興趣，在不斷練習中，將所學的知識技能落實到實際應用中。

在實施分層教學的過程中，要注意根據(jù)學生的學習狀況，不斷的進行學生分層的調(diào)整，同時，在準備分層教學視頻的階段，要求教師不斷提高自身教學水平，付出更大的工作量，這樣也促進了教師的成長。

參考文獻：

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