利其器 善其事

沙燕

【分類號】G633.3

一、變革引深思：新媒體技術如何走進語文課堂。

在這個信息化的時代，教育也不可避免地走進了“互聯網+”的革新，課堂上各種多媒體技術粉墨登場，“交互式電子白板”以其直觀性、情境性、互動性、延伸性等成為了許多教師的新寵。如何將這種新技術引進語文課堂，也成為了爭議的焦點。

二、白板技術初嘗試：《諫太宗十思疏》的交互式電子白板教學模式設計。

（一）聚焦“學言”，特色功能突重點創高效。

漢字是象形文字，電子白板可以幫助教師進行詞語字源字形的檢索，幫助學生從根本上理解詞語的意義。我設計先讓學生將理解有難度的詞匯進行圈畫：

必浚其泉源 莫不殷憂而道著 雖董之以嚴刑 震之以威怒

根據學生反饋的情況，進行針對性的講解。電子白板還特有的軟件兼容的功能，可以在運行時隨時打開電腦上的任何軟件。例如：對于上文的“董”一詞，學生不是非常清楚，這時教師可以馬上利用網絡檢索功能，利用字源字形進行講解。

經過在360百科網站的檢索，發現了“董”字的一個字義上的特點：

董，從艸從重。董的本義是鼎蕫，一種比蒲草細小的草；假借為監督、管理。

從上文的檢索內容中，學生恍然大悟，難以理解是因為假借義的緣故，懂得了出處和緣由，字義的理解也是水到渠成，了然于心。

（二）對話“賞文”，深層交互重互動創情境。

傳統的文言文課堂是比較促狹的，情境難以建構，“言”“文”的割裂使得對“文”的關注不到位，教師唱“獨角戲”的現象比比皆是。

交互式電子白板在教學應用中的高級層次是以教師、學生同時利用電子白板教學和學習為表現形式，是設計人（教師與學生）、電子白板、第三方軟件的深度融合。

《諫太宗十思疏》是一篇疏，圍繞著“諫”，我設計了以下幾個環節：

1.涵詠文本，初解“諫”之內容。

⑴展開小組競賽。分組進行，找出課文中陳述“十思”的段落或語句，用簡明的語言概括“十思”的內容。利用時鐘工具，倒計時5分鐘，以任務驅動為形式，激發學生的主動性。

⑵學生展開小組交流討論，完成語言概括。新建白板頁面，每組派學生代表分兩次在白板上書寫討論結果。

⑶教師應用白板屏幕的放大鏡、聚光燈凸顯各小組關鍵信息，點評各個小組的表現。

⑷利用白板錄制功能，記錄課堂生成性資料。

2.討論閱讀，賞析“諫”之方式。

從語文的工具性入手，本文的勸諫方式也應該是教學的重點。

⑴PPT呈現教師問題：

作者為什么稱自己為"下愚"，稱唐太宗為"明哲"？

能否將"臣聞"改為"臣以為"？

能否刪去文中"承天景命"一句？

能否將"誠能見可欲"改為"是故見可欲"？

⑵學生開展小組討論：就以上問題展開交流討論，合作學習，選一人發言，時間為3分鐘。

生1：魏征如此稱呼，是將君王架于道德的高度，不聽君王就下不了臺。

生2：我們小組認為，魏征如此稱呼是讓君王心理愉悅，能更容易接受意見，借鑒燭之武諫秦伯的作法嘛。

⑶將學生的發言提煉為關鍵詞書寫至白板上：

高超的勸諫藝術

反復開導，循循善誘；真誠謙虛、委婉而又通達。

⑷現場打印，輸出信息。

3.擴大閱讀，領悟“諫臣”之心。

“知人論世”的鑒賞方法學生并不陌生，對于高一的學生可以嘗試借助這一方法進行作者所思所想的鑒別，教師站在幕后實時推動即可。

⑴任務驅動：以小組為單位，要求學生從網上檢索查找此文的寫作背景。

⑵即時共享：各小組精選文字或視頻上傳至教師機。可以利用WPS無線傳播的功能，通過局域網的鏈接實現。

⑶教師對學生所搜集的資料進行篩選整合后，進行演示并小結。

（三）記憶“明道”，延伸課堂助語文走出去。

“文所以載道也。”教學文言文也要讓學生用歷史的眼光和現代觀念審視其思想內容價值，體會其中蘊含的民族精神，從中汲取民族智慧，使學生成為流淌著濃烈的民族文化血液的現代人。故而，文言文的教學絕不僅僅局限于課堂，如何走出去，走進學生的內心？

在《諫太宗十思疏》作業的布置上，我本著“溫故知新，延伸拓展，文化熏陶”的觀念，設計了以下任務：

1.古語云：舊書不厭百回讀。請結合授課“學言”環節，熟讀并背誦全文。

2.君有諍臣，不會亡國；父有諍子，不會敗家。魏征輔佐太宗17年，不懼觸怒龍顏，終換得“君王之鏡”的封號，終換來唐朝盛世天下。請結合課堂上對“諫臣之心”分析的環節，談談從魏征的身上，你看到了他怎樣的優秀品質？又學到了什么？

3.經過“賞文”環節，我們逐層領悟了作者高超的勸說方法，古人的說辭奧妙無窮，對于面臨現代社會復雜的人際關系的現代人，不斷提高說話技巧，有何借鑒意義？

三、利其器善其事：交互式電子白板在案例中的教育功能。

（一）定格聚焦，以學定教，培養文言核心素養。

交互式電子白板的放大鏡功能、聚光燈功能、批注功能以及遮幕功能，可以在教學中用于突出重點，改變教學內容的呈現方式，激發興趣，吸引注意力。

自學自作自述自評，突出學習過程中的主要問題，以學定教，因材施教，有利于學生核心素養的養成。

（二）自由生成，交互設計，打造生態立體課堂。

課堂無需預設，讓學生走到電子白板前進行師生交互，參與到教學活動中來。并且，豐富的網絡平臺提供了大量的資源，課堂上隨取隨用，節省了大量的備課時間，是白板給了教學足夠的生成空間，給生成松了綁。

（三）總結反思，延伸課堂，幫助語文走向課外。

將師生產生的即時性資源完全保存。課后，打開保存好的文件，稍加回憶，課堂情境歷歷在目。不僅利于學生的復習，也有利于教師研究反思自己。

交互式電子白板為語文生命課堂提供了技術支撐，充分利用好它，著力喚醒學生的思維和情感，在課堂對話與沖突中引領學生，培養學生的核心素養，我們將看到真正充滿生命力的高效課堂！

參考文獻：

1.余濤.計算機輔助教學——《多媒體教學設備與系統》[M].華中科技大學出版社.2010年11月.

2.周成平.課堂教學——《我們需要怎樣的課堂》[M].南京大學出版社.2013年8月.

3.馮為民.《中學語文教學參考》——《文言文微探究教學的三個層次》[J].陜西師范大學出版總社.2016年第5期.