給孩子一個“撬起地球”的支點

黃蓉

摘要：初中小班化語文教學是順應時代發展的要求的必然產物，在小班化的客觀現實面前，教師要尊重個體差異，彰顯學生個性，實施小班化分層分組教學，激發學生學習興趣，幫助學生獲得進一步的提升。

關鍵詞：初中小班化語文教學；分層教學；分組教學

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近年來人口出生率下降較大，農村中學如今每班大約30人左右，這就自然形成了小班化，為了順應時代的發展，教育者也必須與時俱進，制定相關的教育體制來適應小班化教學。

俗話說：“十根手指伸出來還有長短。”每個孩子的學習能力，認知能力，知識水平也是有差異的，我所在的中學是一所農村中學，學生個體之間的差異更大，如果還按照傳統“一刀切”的教學方式，只照顧學習成績中上等的學生，顯然會讓基礎差的學生慢慢失去語文學習的興趣；而若一味遷就基礎薄弱的學生，基礎較好的學生勢必出現“吃不飽”的現象，那么日積月累，優生也會漸漸失去學習的活力。

鑒于這種客觀現實情況，我們必須在現有小班化教學的條件下實施分層式教學。分層教育，能更好地解決學生的學習差異。尊重個體差異，因材施教，才能讓每一位同學都能在語文學習中有所得，獲得學習語文的成就感，對語文學習產生興趣。

那如何在小班化語文教學中進行“分層教學”，以求得學生最大限度的發展？筆者在這里就初中小班化語文分層教學的實踐做一些不太成熟的闡述。

一、分組學習

根據孩子的性格以及他們的學習能力實行分組，讓小組成為一個互幫互助的小團體。分組過程中，老師不能只看孩子的學習成績。每個孩子身上的閃光點，師者應該看到這些閃光之處，讓每一個孩子都能發揮所長，盡可能讓每一個孩子在課堂上都能參與進來。

筆者班上有個孩子，他在別人眼中應該屬于“差生”了，語文考試基本上每次都不及格，但是一次偶然的機會，他讓大家對他刮目相看，那天早讀抽背《口技》，很多“好學生”背得結結巴巴，可是他站起來背得非常流利準確，當時全班同學都對他投以贊賞的目光，我也是抓住契機好好地表揚了他一番，之后班級有背書活動，他們小組的同學經常推舉他出來，漸漸地他在小組內也得到了認同，也被班級同學封為“背書小王子”。而他的語文成績也突破了六十大關，在語文課堂上也能看到他專注聽講的模樣，小組討論時，也能見著他活躍的身影。

當然分組還要考慮到均衡因素，每個小組都應安排個別相對優秀的學生，充分發揮優生“領頭羊”的作用，優秀的學生一般自控力較好，學習能力較強，這樣平時組內學習交流的時候，他們的言行能起到一定的帶頭作用，整個小組在交流發言時才不會無話可說。

二、小組競賽

小組劃分好之后，如果沒有較好的管理機制，只會讓分組流于形式，與傳統課堂別無二樣。分組教學的最終目的是為了激發學生的學習興趣，我們常用的方法就是加減分機制，表現好的同學，如默寫滿分、背書正確流利、上課積極發言、朗讀優秀者等能為所在小組加分，而如果違反課堂紀律者如抄作業、上課不聽講者則要扣分，每個月清算一次，對得分最高小組的同學給予一定物質上的獎勵。

也許獎品只是一支不太值錢的筆，抑或是一本普通的練習簿，但那是老師和全班同學對他們近期優秀表現的肯定，所以這份小獎品也能讓他們幼小的心靈悸動很久很久，他們為的不是老師的這份小獎品，而是不愿落后他人的心。加減分機制的好處在于有利于組內成員之間的相互促進、監督，班級之間也會形成組與組之間良好的競爭氛圍，在良好的學習氛圍中讓每一個孩子都能感受到自己就是班級的主人，自己也可以在語文學習的天地中展翅飛翔。

三、適當點撥

傳統“滿堂灌”的課堂，教師生怕有什么地方沒講到，45分鐘的語文課堂，一個人能講46分鐘，下課還要繼續拖堂。現如今高效課堂明確指出，教師課堂講課不得超過30分鐘，我想這也是把課堂主體還給學生的一種體現。

以前筆者在教學《桃花源記》這篇文言文時，一字一句細細講解，關鍵詞句在黑板上寫了擦，擦了再寫，反反復復，生怕有某個詞句沒講到學生不理解，等這篇文章文意疏通完，整整花了兩節半課，總覺得這樣揉得碎碎的，學生總該理解掌握了吧，可是一檢查，結果盡不如人意，不會的還是不會。今年在上這篇文章的時候，只用了兩節課時間，做練習，講評練習的效果也很好，這也得益于小班化分組教學。

第一課時，我讓學生小組合作交流，充分利用各種工具書并結合書下注釋，大膽討論，敢于質疑，意見實在不統一，提出來全班解決，全班同學都解決不了的，這時再求助于老師，老師在這時稍作點撥，當然，這也要求老師在課前要充分備課。在討論中大家各抒己見，理解正確的同學更有信心，理解有誤的同學也不甘示弱。因為是他們自己思考的成果，所以比老師一味強灌的效果要好很多，雖然還有些地方他們并不是很理解，但是他們積極參與課堂討論，勤于思考，這就已經達到學習的目的了。在這基礎上，第二課時，，我只做適當的梳理，將一些疑難點再做些整理，學生對于文章理解就沒有問題了，學生對于語文學習不但有了信心還有了興趣。

小組學習就是要相信學生，學會放手，適當點撥，不束縛學生的思維，不讓孩子做折翼的天使。

四、收獲喜悅

分層分組教學是為了調動孩子們學習語文的積極性，而積極性源于成功，我們要讓每個孩子在語文學習中看到希望。

有一天，有個語文基礎很差的小女孩拿著語文書來找我，她平時“你我他”都不是分得很清楚，眨巴著大眼睛跟我說：“老師，你幫我把古詩中重點的句子劃出來可以嗎？”那一刻，我的腦袋“嗡”一聲。

是的呀，那么長的《出師表》和那么多的古詩詞，對于她來說，是多么的困難，我怎么沒想到這個呢？總覺得語文沒辦法分層，這何嘗不是一種分層？后來月考中，10分得古詩詞默寫，她居然得了8分，我在她的臉上看到了微笑，后來背書默寫，積極得不得了。我想她已經嘗到了學習的快樂。

給孩子一個支點，他會撬起地球，有時不是孩子沒有學習的能力，找對了方法，他們都會收獲成功的喜悅，孩子有了成功，有了信心，還怕不愛上語文嗎？

當然目前初中小班化語文分層教學還處于嘗試階段，還有很多不成熟的地方值得思考改進，例如，是不是每一位學生都真正參與討論了？他們的討論是否有效？怎樣的小組機制才能更好地調動學生的積極性？……這些問題都亟待我們在探索嘗試中去找尋答案，而小班化語文分層教學這條道路也可謂是“漫漫長路”，任重道遠！