小學六年級語文閱讀教學中的問題探討

劉長軍

摘要：對于六年級小學生而言，語文閱讀面、閱讀量以及閱讀深度相對于中低年級而言均有了明顯提升，教師此時需針對六年級小學生特點，提升閱讀教學質量。本文首先分析了現階段閱讀教學存在的問題，并在此基礎上針對提升閱讀教學有效性展開了幾點建議。

關鍵詞：語文閱讀；小學階段；問題；建議

G623.2

閱讀教學要求教師正確指導小學生合理閱讀課內及課外讀物，并從閱讀中獲取知識。在《語文課程標準》中已經明確指出，閱讀教學是連接學生與教師以及文本之間的橋梁，學生閱讀文學作品的過程也就是與作者之間的對話過程[1]。閱讀教學不僅需要提升學生的閱讀能力，還需培養學生的閱讀習慣以及閱讀興趣。本文以小學六年級閱讀教學為主線，研究了教學中存在的問題及改善策略。

一、閱讀教學存在的問題

（一）教學目標模糊

多數語文教師在閱讀教學時將重點放在了對文學作品的解讀上，雖然這也是相關課程的教學要求，但教學忽略了對學生閱讀興趣以及良好閱讀習慣的培養。同時，部分教師在教學時對教學內容過分延伸與擴展，雖然拓寬了學生的閱讀面，但可能造成教學目標與教學任務無法按時完成，課堂上教師所占用時間過多影響了學生的參與程度[2]。

（二）教學深度較淺

小學六年級學生對文章閱讀與理解已經可以加入自身生活經驗、課外閱讀量等因素，但對于一篇文章的寫作意境、作者意圖的深入理解還需要教師從旁引導。目前閱讀教學存在教學深度較淺問題，例如在講解《燕子》這篇文章時，素質教育要求下教師會投入較多時間向學生展示燕子的生活習性，并通過多媒體令課堂豐富多彩。這類教學雖然可讓學生更多了解燕子的本領與相關知識，但也占用了較多課堂時間。對于文章本身教學而言，失去了讓學生深入了解的時間，對培養學生深度理解課文產生影響。

（三）教學提問不當

在閱讀教學課堂提問中，教師與學生的互動直接決定了學生是否將思維僅僅跟著教學，在不斷的提問以及引導下，教師可幫助學生深入文章的意境之中，從而加深對文章的理解。現階段小學閱讀教學中教師的提問大多以限定性答案為主，在考試時也會規定幾種答案作為得分點[3]。若在課堂提問中以限制性答案為主，可能造成學生思維受限，無法發揮小學生的想象能力以及思維擴展能力。在局線性思維下會影響學生主動思考的動力，從而影響其閱讀興趣，因此教師需更注重開放性答案的提問。

（四）教學評價單一

教學評價與教學提問存在類似問題，即對學生思維均產生了一定程度限制性。閱讀除了對文章的研讀外，還需融入自身對文章的理解，若在教學評價上采用單一模式引導學生朝著同一方向發展，則無法將學生潛能激發，在缺乏針對性引導與評價背景下，學生對閱讀的學習將朝著課本要求為主要目標，雖然在考試中可得到高分，但對其閱讀能力長期發展弊大于利。

二、語文閱讀教學優化策略

（一）重視課堂導入

課堂導入直接決定了學生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導入準備。具體而言，教師在備課時首先應找出閱讀文章中可能吸引學生的關鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內氛圍，將話題引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學前，教師可先令學生在家中通過網絡觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習性，在課堂上向學生提問壁虎有哪些特點。當學生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導入可提升學生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。

（二）促使學生深入思考

六年級小學生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內容，還應理解作者寫作意圖，并通過擴展性思維深入思考文章意境與內涵。中低年級小學生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優美段落的背誦，而六年級小學生則應將重點放在對文章細節的思考以及對情節的理解上[4]。例如在學習《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應向學生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學生深入梳理文章結構，思考作者意圖。

（三）激發閱讀興趣

從認識文字開始，學生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴展到一個小段落故事，再發展至整篇文章，在此期間學生的閱讀思維會不斷得到提升與補充。由于小學生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或對文章興趣不足等因素而無法連續性、安靜的閱讀。教師需根據這一特點，促使學生專注性閱讀，避免在閱讀期間產生疲倦心理。以《畫家鄉》這一篇閱讀教學為例，教師可先向學生講述家鄉的美景與歷史，讓學生了解家鄉的含義并產生形象的概念。在文章教學結束后也可利用課余時間讓學生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉的樣子，提升閱讀體驗感，從而激發閱讀興趣。

（四）完善閱讀評價

閱讀文章本是一個不斷質疑、思考、推進的環節與過程。在閱讀過程中，學生的心理狀態也會隨著故事情節的發展而產生變化，若一味的將閱讀作為教學內容，通過分數來評判閱讀質量，只會讓學生將閱讀作為學習內容而非興趣所趨。因此在閱讀教學評價方面，教學首先應加大開放性回答內容所占比例，讓學生能夠將自己對文章的理解充分表達，不再完全受到分數的限制。其次應了解學生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。

三、結束語：

綜上所述，對六年級小學生語文閱讀教學需注重對學生閱讀思維的培養、閱讀習慣的調整、閱讀興趣的深入，并不斷改進教學策略及評價體系，提升閱讀課堂教學質量。

參考文獻：

[1]譚靜.小學語文閱讀教學中的問題設計——問題設計的類型、功用、適用時機[J].教學與管理，2013，No.570 29：28-30.

[2]張曉艷，賈曉麗.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用思路探索[J].現代閱讀（教育版），2013， 22：212-213.

[3]王發星.提高問題質量，打造高效課堂——談小學語文閱讀教學中的問題設計[J].基礎教育研究，2013，No.379 22：30-31.

[4]何忠庭.小學高年級語文閱讀教學中需注意的問題[J].中國校外教育，2014，No.479 11：62.