<有機化學>學困生抽樣測試分析

王道波

摘要：《有機化學》學習時間短，但一直是學生所學科目中比較頭疼的事，在高考中《有機化學》知識點分值越來越大，丟分越來越多，如何解決學生的學，教師的教，是值得我們教師研究的一項重要工作，提高學習效率的有效途徑之一。現今從<有機化學>學困生抽樣測試做些具體分析，有助于研究《<有機化學>學困生的原因與對策》，值得我們廣大教師的商榷。

關鍵詞：有機化學、抽樣測試、數據、分析、難點、易錯點

【分類號】G633.8

《<有機化學>學困生的原因與對策》的第一階段是對學生學情分析，找出學生對所學教材知識點的理解、掌握情況，以及得失分率，易錯題的整體分析。這項工作的突破口首先得從《有機化學》抽樣試卷給學生做一做，然后作學生學情分析。

一、 抽樣測試與數據分析。

1.抽樣試卷數據統計。對學生進行有機化學抽樣檢測，為了不耽擱學生、老師們的寶貴之間，我們利用高二級學生晚自習的時間做了《有機化學》學情抽樣測試，一共做了五個班，依次為高二（2）班、高二（4）班、高二（8班）、高二（9）班、高二（10）班，發下去的試卷總共約有260份，然而學生上交回來的試卷約有250份，我們利用周末的時間對試卷進行了批改，并統計分析了所得數據如下表：

2.先看一看數據的有效性，注意數據的取舍。高二（10）班是普通班，其平均分遠高于其余三個班，偏離了平均值（這可能是學生課后有了一定的準備），舍去。另外，高二（9）班上交試卷人數較少，僅有28份，參考價值少些，可以舍去。余下的三個班：高二（2）班、高二（4）、高二（8）班平均分相差不大，平均分有一定的梯度，這與班級分班的梯度吻合：高二（2）尖子班，高二（4）次尖子班，高二（8）普通班。以至于高二（2）、（4）、（8）三個班所測數據屬于有效數據，予以保留，可以作出有效的數據分析。

3.數據分析。可以看出有效數據的三個班為：高二（2）班、高二（4）、高二（8），簡單分析數據可知：三個班平均分依次為29.78分、23.52分、22.83分，再次取平均值為：25.38分，即我校學生在有機化學考試中大約只拿到25.38%，其得分之難，難以想象。縱觀分析今年來的理綜高考化學科的有機化學知識考點較難的分，據相關報道在高考有機化學知識點分值30分左右，然而，得分還不到10分，即有機化學知識點分值學生還拿不到其30%，這此次分析數據相當吻合，具有較強的有效數據分析性。總體可看出：

①學生得分十分困難，拿不到有機化學分值的30%。

②及格人數較少，甚至寥寥無幾，可謂慘也，一敗涂地。

③高分不高，高分人數十分的少。三個高二（2）班、高二（4）、高二（8）班最高分依次為81、42、40，及格人數只有高二（2）班2人：81分和63分。即高分不高，高分人數十分的少，可用“罕見”二字形容。為何學生考下來一塌糊涂呢？是試卷難了嗎？難在哪兒？易在哪兒？還是地處黔西南州的縣份學生生源素質的問題？等等問題我們來逐一分析。

二、 試卷分析。

1.試卷分值與難易設置。試卷設置為100分制，這樣有助于分析得分比例。試卷難易設置是按高考比例設置：即容易題、中等題、難題比例依次為：3：5：2，即容易題占30%，中等題占50%，難題占20%。從學生得分來看，學生得分約為有機化學試卷分值的25.38%，即容易題比例分值都還拿不到。

2.試卷學生得分與失分統計：

3.學生所做試卷的得分與失分分析：

①學生對基本概念理解不透徹，以至于喜歡做容易得分的直觀題（不需要拐外抹角，一眼就可看出答案的試題）；稍微轉彎的帶有主觀考慮的就比較頭疼，這類題很不容易得分。例如，相對容易得分的題有第1題（物理性質）、4題（簡單記憶的化學性質）、8題（單一性質）、9題（單一比較推理題）。相對較難得分的題有：第3題不僅考查到同分異構體的概念，還考查到其書寫，還需知道常見的概念，如，同系物、加成反應、取代反應

②學生的動手計算能力較差。第5題涉及到物質的量、阿伏伽德羅常數的計算，得分較少，可以說此題是失分的。

③圖像、數據分析綜合能力較差勁，有待于平時的訓練提高。第7題是圖像、數據分析題，不僅會看圖，會找出關鍵的數據，而且還要根據題目的要求對圖像和數據進行計算、綜合分析之后進行正確的判斷、解答。這類題目是單純的考知識點，而是對學生的觀察能力、計算能力、綜合分析能力的整體考查，這類題目對學生能力的要求較高。

④有機物的命名及同分異構體的寫法，是學習有機化學所必須要掌握的，要能根據所學規律、方法敢于大膽的猜想、創新寫出可能存在的各種結構，是難點、弱點，也是高考的一個常考點。在第10小題學生得分較低，分值10分卻只能得【三個班再取分均值（1.76+1.42+4.51）/3=】2.56分，即只得到該題25.6%。

⑤信息推斷題目對學生而言較難，是失大分值的。譬如，此試卷的第11、12題信息推斷題學生基本不會做，找不到頭緒，一頭霧水，究其原因是學生不會運用基礎知識結合題目題目所給信息綜合考慮找出突破口，要想突破此瓶頸除了加強學生對基礎知識的掌握，還需要講究方法——抓住有機物的結構，特別是官能團，還有實驗。有機推斷試題在高考試題中是常常出現的，高考分值也比較大，大約20分左右，究其推斷所給信息都是結合有機物的結構還有實驗信息條件。

⑥實驗題目是學生最怕的，丟分較多，得分較少。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多化學原理都來至于實驗，或者說來至于現實生活勞動中總結的經驗；反過來許多化學原理又可指導現實的生產、生活，相輔相成，相互促進，密不可分。但就中國的國情而言，中小學實驗基礎的建設是一個大的問題，實驗的開展又是一個更大的問題，開展的次數就屈指可數，甚至寥寥無幾，從而學生對實驗的觀察、動手、動腦、綜合分析判斷等能力的培養較為欠缺，學生實驗分數不言而喻的教低了。在試卷的第13題是一個實驗題，對學生可以說是失分的，其不僅考到基礎知識——實驗的原理，還考到創新——實驗的設計。實驗的設計主要有四步驟——發生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣處理裝置，四步驟都是靈活多樣的，不是一層不變的，需要學生做出理性的判斷、創新的設計。第13題考查到溴苯的制取，其溴苯制取原理等相關知識在高一必修2就已經學過了，高二選修5《有機化學基礎》再次提到，教材中實驗裝置與此次試卷題目裝置不一樣，學生較難倒了。

實驗題失分的教訓要引起我們師生共同的警覺，平時多培養學生的實驗能力，例如上課時盡可能的做一做課堂演示實驗，盡可能讓學生參與進來，甚至可以讓學生動動手；此外，如果條件允許的話，實驗課應該盡可能開展起來，這樣有助于實驗能力的培養。

4. 學生素質對所做試卷結果分析。

此次有機化學抽樣測試結果讓人頗感失望，但也道出實情，我們要正確面對我們學校的學生，要實事求是，從根源出發，以便對癥下藥，藥到病除。

首先，學生生源素質良莠不齊，整體素質不好。貴州的經濟發展較為落后，文化教育也就隨之滯后，縣城中學的文化教育也就更遜色的多。縣城高中學生的生源主要來自于鄉鎮學校，甚至鄉村學校，其教育條件較為薄弱，別說實驗，甚至有的參考資料都難找到，學生學習與各方面的素質培養也就欠缺得多了。譬如，學生實驗而言，問了一些學生連常見的化學儀器都不知道，更不要說實驗操作了。

其次，正接受高中教育的學生，其教師素質如何，課堂教學如何，譬如課堂教學時課堂演示實驗都近可能做了沒有，這都直接影響學生的學習教育。

再次，學生對學習的認可態度的積極程度也直接影響其學習。現今就業困難，難免給學生學習產生負面的影響。學生要端正態度，教師也要積極的引導，多方合力向一個方向使勁；學生態度積極了，刻苦努力程度到了，教師做到了循循善誘，相信精誠所至，金石為開！定會取得理想的結果！