捕捉細節 豐富課堂教學

王玲玲

摘要：教學細節是構成課堂的基本單位，細節雖小，但在教學中發揮著重要的功能和作用，在捕捉教學細節上，反映著教師的睿智和思想。教師如果抓住細節就會成為教學活動的亮點，使課堂煥發出新的活力 。

關鍵詞： 細節 捕捉 課堂教學

中圖分類號：G633.6

有效的教學首先應該關注教學細節，細節是發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。一名教師如果能關注教學中的細節，讓其充分發揮作用，不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，還可以使教學過程充滿智慧和創造，細節是一個習慣，是一種積累，在促進學生的發展中的意義和價值舉足輕重，值得一線教師深入研究。

一、 適時鼓勵——為課堂增趣

良言一句三冬暖，惡語一聲暑天寒。有意識的表揚，適時的鼓勵，能給學生重新面對學習的信心和力量。教師只要在教學中善于發現學生的閃光點，肯定學生可以有很多挖掘的潛力，那么每名學生都可以塑造的。每一位學生都希望自己能得到老師的尊重和肯定，這樣才能以更大的積極性投入到學習中去。教師在課堂教學中不僅要關注學生對知識的掌握水平，也要留意學生的積極主動性，情感態度等方面，在教學中對于學生的回答要適時給出鼓勵性評價，激發學生學習數學的信心和熱情。

二、善待錯誤——讓課堂生慧

學生在探究學習過程中，在理解上往往會有偏差，對于學生在課堂上出現的錯誤，是回避、遮蓋，還是訓斥學生所出現的錯誤，是每一位老師都要面臨的選擇。其實，學生的錯誤也是一種教育資源，面對學生課堂中出現的錯誤，教師不必急于給出標準答案，更不要代替學生思考，當然也不能放置不管，應該針對問題及時對學生出現的錯誤細節分析找出原因，尋求正確解決問題的方法，有效的糾正其錯誤。

例如，在解方程 中，學生出現了三種答案， 對于學生出現的（1）（3）兩種錯誤答案，我沒有采用非錯及對的評價方式，而是打破了標準化答案的禁錮，鼓勵學生自己查錯，互相查錯，鼓勵學生通過回想去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1的步驟，有依據的去檢查錯誤，查找出錯原因，并及時訂正，提高學生的計算能力。

三、 適時質疑——讓課堂生彩

學起于思，思源于疑。有疑才有思，有思才有獲，數學是一門需要思考的學科，需要學生學會思考，學會發現，才能有所創新。在課堂教學中，教師要有意識的引導學生進行思考，養成勤思考的習慣，才能讓課堂因疑而出彩。

例如，在給學生講一元一次方程的應用時，有這樣一道題：“雞兔同籠，共有12個頭，32只腳，問雞、兔各多少只？”按照一元一次方程進行講解后，后排的學生舉手：“這樣太麻煩，我有更好的方法。”聽后，我立即讓該學生上臺給大家講解：“雞兔一共12只，但雞有2只腳，兔有4只腳，把兔子砍掉兩只腳都看成兩只腳，12乘以2等于24，還剩8只腳，8除以2等于4，所以有4只兔子，8只雞。”多么精彩的解釋，同學們情不自禁的為他鼓掌，這樣一來，全體同學興趣高漲，于是我順水推舟，讓學生分組討論，隨著討論的進行又有新的想法產生……

四、 巧妙預設——激發學生思維

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性。預設需要熟讀課程標準，建立課程標準與實際教學內容的對應關系，然后選擇比較恰當的教學方式，預想學生學習中可能遇到的問題，如何應對，是對課堂教學的作出規劃、設計、假設、安排的一個過程。預設讓教學不盲目，它是構建和諧高效課堂教學的基礎。

在第一章“數軸”的課堂教學中，提前安排學生回家觀察溫度計，并自制仿真溫度計，帶到課堂上，讓學生仔細檢查是否有不完善的地方，并提問：（1）溫度計是否有刻度；（2）刻度是否均勻；（3）所標刻度的順序是怎樣的；（4）相鄰的兩條刻度線之間能否再刻上更小的刻度線；（5）溫度計上刻度的排列是否有方向性；（6）溫度計能否做得更長。學生已經提前自制并觀察了溫度計，能夠很容易的回答上述問題，從而把溫度計抽象成一條向兩方無限延伸的數軸，從而引出本節課的課題，通過課前安排的預設，學生對于數軸三要素掌握的比較深刻，思維也被打開。在教學設計時教師應該充分地鉆研教材，善于發現教材的細節，這樣才能有準備地引領學生走進教材，挖掘細節，提高課堂效率。

細節決定成敗，課堂細節無處不在又稍縱即逝，作為一線教師我們要用心去捕捉課堂細節，有意識地對細節進行創造和開發，挖掘其在豐富課堂內容、提高課堂效率方面的價值，讓細節發揮作用，讓40分鐘的數學課堂豐富、精彩和高效。

參考文獻：

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【3】 才其英. 數學課堂教學中提高學生參與度的策略

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