政治課堂有效“導入”的方法

黃碧娜

中圖分類號：G633.2

教育心理學專家認為，一節課中的前五至八分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著“開頭究竟是什么”的強烈好奇心。如何有效地導入新課，激起學生學習政治課的興趣，是教學中的一個關鍵環節。俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端等于成功了一半”。通俗、淺顯易懂而又妙趣橫生的導入不僅使學生很快進入角色，明白課堂要達成的目標，快速集中注意力，而且更重要的是能啟發學生的心智，達到“動之以情，導之以行”的良好效果。

以下我主要就自身授課過程中和聽課中積累的一些經驗，跟大家分享幾種有效“導入”的方法：

1、時政熱點導入法

學生的學習興趣主要是由教師誘導產生的。關心新事物和熱點新聞是激發學生學習積極性的重要途徑。高中生對課堂外面的世界有著強烈的好奇心和求知欲，如果在政治課堂教學中拘泥于教材，照本宣科，課堂將會缺乏生機和活力，變成空洞、枯燥的說教課，無法提起學生學習的興趣和熱情，最終影響教育教學的效果。新鮮的時事熱點材料導入往往能創造一個良好的課堂氛圍，增強課堂教學的感染力。教師可結合教材內容和學生實際，選用學生關注而熟悉的重大時事問題，設置懸念，作為導入新課的開場戲，集中學生的注意力，激發學生的求知欲望。

在我們學校，注重培養學生關注時事的經常性和持續性，因此我們把課堂時政熱點導入的任務安排給學生，發揮學生關心時事的主動性。“3分鐘時事播報”是我校目前正在采用的政治課堂導入形式之一。每節課安排兩位學生上臺播報，因此輪到的學生課前需先查找近期的相關時事信息進行整理，以便課堂上播報，并在課前通過預習結合材料自主設置問題，帶動其他學生思疑。通過課前3分鐘的時事播報導入，既讓每位學生有上臺展示鍛煉的機會，給了學生展示個性的平臺，培養學生的自覺性和主動性。又能培養學生對時政的興趣，增強學生“家事國事天下事，事事關心”的社會責任感。同時也豐富了政治課堂內容。

如：在復習“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”時，學生準備了 “海牙國際仲裁法庭有關南海仲裁案的結果”的相關視頻作為導入，并提出以下幾個問題：“南海仲裁案涉及哪些主權國家？國際關系的基本形式是什么？引起國家沖突的根源是什么？中國在此事件上做出的表態表明什么是主權國家外教活動的出發點和落腳點？”。視頻一播放馬上就集中了學生的注意力，從眼神就能看出學生對此事件的關心程度，視頻過后在場的學生就已經議論紛紛，我通過學生設置的相關問題，引導學生把教材知識和時政熱點相聯系分組討論思考回答，學生的參與度和主動性立刻被調動了起來，課堂氣氛熱烈。利用能引發共鳴的時事素材作為課堂導入，可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生帶著高漲的情緒進入課堂學習，提高了政治課堂的教學實效；用豐富多樣新穎的時事為政治課堂創設入門情景能夠活化教材，使政治課堂借助時政載體更加具體化生活化社會化。在教學的同時也激發了學生的愛國情懷，培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，達到情感教育的雙效果。

2、情景導入法

激情、興趣是創造能力發展的條件。而學生的想象力、創造力只有在良好的環境中才能得到正常發展。情景導入教學法，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

好的導入能夠使學生情緒高漲，必然激發學生豐富的想象力，學生的智力情緒被喚醒，教學效果自然水到渠成。

作為思想政治課，設置情景體驗可以使學生在課堂上保持學習的激情和專注力。把死板的理論知識情境化， 在情景中感受、體驗和學習知識。教師需要從教學的內容出發，巧妙構思，創造適合教學需要的情境，引導激發學生的感情。

例如：高二在講矛盾的特殊性時，在課前我花了點時間通過問卷形式了解了學生眼中六位科任老師的特點，并把它設置了一個主題為“猜猜他是誰”游戲活動。以此作為本節課的導入。當我播放第一位科任老師的特點“個子不高，短平頭，運動健將，“小小的身體裝著大大的能量”。上課經常說：“我是對事不對人。”、“這叫臭（錯）味（位）相減”帶閩南腔。”出來時，學生哄堂大笑。一下子就猜出是他們的班主任老師。接下來的氣氛就更熱烈了。學生的注意力被集中了起來，興趣被激發了起來，思維被調動了上來，想象力也豐富了起來。實踐證明，利用情景導入教學，更有利于激發學生的探究思維和學習興趣，把抽象難懂的哲學道理利用生活情景通俗化，方便學生理解；同時也縮短了師生距離，融洽了師生關系，在完成課堂教育教學目標的同時，增進了師生之間的信任，構建了和諧、樂學的政治課堂。

3、藝術手段導入法

古人云：感人心者，莫先乎情。心理學認為，情感是人的意向心理的重要方面，是教學中不可忽視的一面。教學效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態，即情感狀態。在導入環節中，學生的積極情感需要如果能得以啟動并保持，那么就會形成“情感動力”，推動知識的掌握和智力的發展，從而提高課堂學習的有效性。45分鐘的政治課堂，如果只是單純枯燥乏味地講道理，不僅缺乏吸引力，引不起學生的共鳴，還有可能讓學生產生厭煩情緒。所以課堂導入要注重學生的情感需求，挖掘教材當中的情感因素，尋找學生課堂學習中的共鳴之處，讓學生帶著情感融入課堂學習，從而實現情感、價值觀和態度的學習目標。而生動鮮明的藝術手法導入，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，創設濃郁的學習氛圍，增強教材內容的感染力，激發學生學習動機，寓樂于教；還可以養成學生的審美情趣，辨別真善美與假惡丑，提升學生的情感體驗，強化情感動力，推動學習主動性，樹立正確的三觀。在教學中，可以采用音樂、攝影圖片、漫畫、哲理故事等豐富的形式作為導入。

例如：在講“人生價值觀”時，我播放了視頻 2014年感動中國視頻片段“隴海大院”。讓學生明白了在生活節奏加快、物欲橫流、人情趨淡的當今社會，和諧鄰里的可貴，無私奉獻的難得。懂得了“贈人玫瑰、手留余香”，“愛吾老以及人之老”的傳統美德。在教育過程中引導學生樹立正確的價值觀，在課堂中把德育與教育結合，使學生情感價值觀上得到升華，基于課堂又高于課堂。在講“宗教觀念是不是客觀存在在人腦中的反映”時，我讓學生上臺畫“鬼”，通過繪畫藝術，讓學生參與，通過活動體驗，啟動內心情感，引發學生共鳴，把教學內容與現實生活體驗相結合，帶動學生自主的思考，自我釋疑，強化學習的主體性，從而提高政治課堂的吸引力和魅力。

4、問題導入法

古人云：“學起于思，思源于疑。問題是思維的啟發劑，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。在政治課堂教學中通過設定引人思考、耐人尋味和有針對性的問題，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，以“問題”為線索，基于問題情境誘導啟發學生的好奇心和求知欲，引起學生聯想、思考，從而產生對未知領域知識的學習欲望。讓學生在問題思考過程中發現和探索新知，掌握解疑技能，學會思考、學會合作、學會交流，促進學生創造性思維的發展。使學生在問題解決中感受政治學科的價值和魅力。

思想政治課的問題導入設置要針對課本知識的重點、難點和關鍵點，在了解學情的前提下巧妙設置疑問。問題導入設置的形式可以多種多樣，探究式問題、啟發式問題、常規式問題等。然后以疑激思，善問善導， 使學生的思想、思維盡快地活躍起來。

例如：在上“政府的職能”這一框時，我利用晉江市政府承諾為民辦的10件實事設置問題“晉江市政府為民辦事體現了政府的哪些職能呢？”作為導入，引導學生合作探究，通過交流研討，把問題結合課本知識，對號入座。通過探究式問題的設置去引導學生掌握思考問題、解決問題的方法，同時加深對重點知識的理解和運用。

在“公司經營”一框教學開始時，以班長為領頭人，班級成員為創業者，設置問題情景，引導學生思考“成立一家公司需要什么條件？假設你是公司負責人，公司運營需要什么組織機構？選擇什么產品能搶占市場？”。在此過程中通過教師搭臺，學生上臺唱戲。在教師的“導”下，充分發揮學生的主體作用，調動了全班學生參與的積極性，激發了學生的好奇心和想象力，啟發了學生發散性思維和創造力。做到了把課堂還給學生，同時又把學生帶入課堂，活學活用，提高政治課堂教學的有效性。

5、復習導入法

復習導入法是指教師根據知識之間的聯系，找準新舊知識的交叉點，引導學生復習與新知識有關的舊知識，以舊引新，溫故知新，讓學生順其自然的進入新知識學習狀態中的導入方法。復習導入作為政治課堂中銜接新舊知識的橋梁和紐帶，是中學政治教學過程中采用得最多、最常見、最普遍的課堂教學導入方式。這種導入法不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習作好鋪墊，起到過渡的作用。現在我所在的高三政治課堂教學也基本是這種導入方式。

教師需要在認真分析教材和深入了解學生學習情況的基礎之上。 通過有針對性的復習形式，如小測、提問、做練習、整理框架等，找準新舊知識點的銜接點，幫助學生理順新舊知識點之間的邏輯關系，找出它們的內在聯系，啟發學生通過思維中發現其異同點，可以避免知識的混淆和加深記憶，有利于準確把握知識要點；同時通過復習引導學生自主構建知識的框架體系，進行知識點的輻射和遷移，激發學生主動地探索新知的興趣，產生尋求新知的愿望。

俗話說：教無定法，貴在得法；導入有法，但無定法。政治課教學導入的方法因人而異，同一種導入法也會因為不同風格的教師，運用效果不盡相同，選擇適合自己教學風格的導入方法十分重要。成功的導入強調服務于課堂的整體需要。作為一名政治課教師，要盡可能使用恰當的、豐富的導入方式，才能變“要我學”為“我要學”，真正發揮學生的主體作用，教學的有效性才能落到實處。