“小組作文”治“作文難”

滕汝波

【分類號】G623.24

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文教育家黃光碩也認(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。作文教學(xué)的重要性不言而喻。關(guān)于作文教學(xué)，可謂是智者見智，仁者見仁。但，應(yīng)用于實踐中，由于種種原因，常出現(xiàn)不盡人意的情況。本人在一本雜志上看過有關(guān)“小組作文”的介紹，并做了一些嘗試，認(rèn)為“小組作文”有利于提高學(xué)生作文興趣和水平.

在一群并不討厭作文的孩子中，我做過這樣的調(diào)查：“你們在習(xí)作過程中遇到的最大困難是什么？”有三分之二以上的同學(xué)認(rèn)為他們難以找到合適的語言表達(dá)自己的情感，盡管已有了切身體驗，也積累過不少好詞佳句。

這一現(xiàn)象雖出乎意料，但也在情理之中。但以往卻沒有引起我們老師的足夠重視。

的確，作文是人用自己所掌握的語言來表達(dá)自己的所見所聞所感，并按一定的結(jié)構(gòu)方式，將之連綴成篇的過程。它的本質(zhì)是使人在語言與事實或思想之間尋找一種結(jié)合。當(dāng)這種結(jié)合巧妙完美時，則文從句順，妙筆生花；當(dāng)結(jié)合生硬、拙劣時，則文句不通，詞不達(dá)意。實際上，語言與事實或思想結(jié)合，是有很大難度的，不然，怎會有賈島的“推敲”和盧延讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”？名家大師尚且如此，何況學(xué)識尚淺的小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生和那些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生？對他們來說，知識儲備少，語言積累不足，而且他們對事實的感知和理解有一定局限，僅靠自己的力量，很難寫出理想的作文來。況且語言與事實的結(jié)合，還是一個他人難以覺察、無跡可尋的過程，人們似乎無法概括出可以普遍遵循的規(guī)律來。

不錯，我們可以在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，但往往因不曾擁有與作者同樣的事實與思想而導(dǎo)致無法領(lǐng)悟為何作出這樣的結(jié)合。

可見，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加積累，訓(xùn)練作文技巧固然重要，但如果不能幫助學(xué)生尋求語言與事實或思想的結(jié)合，將難以擺脫作文難的現(xiàn)狀。

那么如何提高學(xué)生語言與事實結(jié)合的能力，真正解決學(xué)生在作文過程中遇到的困難呢？顯然，但靠學(xué)生個人修改是不行的，因為語言與事實之間的結(jié)合，很容易形成定勢。一個人搜腸刮肚也不一定能跳出原來的思路；靠教師指點也難以實現(xiàn)，因為一位老師面對幾十位學(xué)生，指導(dǎo)他們一個個篩選詞句，時間和精力都不允許。

合作學(xué)習(xí)理論告訴我們：社會整體優(yōu)于個體之和，人與人之間的密切聯(lián)系將對個體產(chǎn)生正面影響.在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小組成員之間能相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互影響，比個體相互競爭的環(huán)境下更容易激起學(xué)習(xí)動機，得到更多的幫助，參與更多的智力，因而得到更多的發(fā)展。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為，解決語言與事實之間的結(jié)合問題的最有效途徑是組織學(xué)生小組作文、合作評改。

小組作文就是組織幾個學(xué)生（3～5個）共同完成一篇作文，它包括兩個方面：

一是小組內(nèi)寫文，二是小組內(nèi)合作評改。小組寫文是指組長帶領(lǐng)小組同學(xué)共同參與，在討論 中，明確作文要求，協(xié)商選材，并針對共同擁有的事實材料選擇語言，表達(dá)自己的情感。作文完成后，組內(nèi)自評自改。在小組寫作、評改中生生互動，互相啟發(fā)互相學(xué)習(xí)。當(dāng)我們學(xué)完第九課《只有一個地球》后，學(xué)生對地球和環(huán)保有了新的認(rèn)識，而且擁有相同的材料。這正是小組作文的好機會！我要求學(xué)生動筆寫一篇讀后感。老師做了必要的指導(dǎo)后，學(xué)生以小組為單位，共同研究、討論，確定最佳寫作思路，共同組織語言，完成作文。在組內(nèi)討論、爭議、篩選過程中，同學(xué)們各個爭先恐后，人人不甘示弱，寫作熱情高漲。雖然寫作速度不是很快，但同學(xué)們各個愛寫，也學(xué)會了寫。

事后，學(xué)生紛紛表示：他們喜歡這樣的習(xí)作方式，無論優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生，而且，他們的習(xí)作水平的確有很大提高.

這樣的習(xí)作解決了以往習(xí)作中“理屈詞窮”無話可說的問題，以共同的事實材料為基礎(chǔ)，學(xué)生更易領(lǐng)悟到為什么選擇這個而不是那個詞、那個句，而且縮小了個體之間在思想情感與語言儲備方面的差異，更可能達(dá)成共識，并相互影響，而且解決了教師難以顧及整體的困難。

小組寫作完成后，進(jìn)行小組合作評改。小組之間交換習(xí)作，以組為單位，共同找出同學(xué)作文中的閃光點并加以欣賞，分析問題所在，然后提出修改意見。最后在全班范圍內(nèi)交流，各組代表在全班會報.展示，其他同學(xué)交流品評，共同提高.此時， 學(xué)生對此類作文的構(gòu)思選材和語言組織有了進(jìn)一步理解與體會.于是，教師適時地提出更高要求----讀<新閱讀>，選一篇自己喜歡的文章，寫讀后感.

從小組寫文到小組合作批改的整個活動中，優(yōu)等生完全充當(dāng)小老師，對其他同學(xué)進(jìn)行指點、幫助；中等生既可以從優(yōu)等生那里有所得，也能對后進(jìn)生提供“援助”，利人利己；而后進(jìn)生成為師生共同關(guān)注的對象，在民主、和諧、平等的氛圍中既可得到大家的關(guān)愛、幫助、鼓勵，又可展現(xiàn)自己的些許成功，有時，他們的特殊經(jīng)歷還能為小組習(xí)作提供素材或增加情趣呢。

本學(xué)期，我還在三年級進(jìn)行了”小組作文”的嘗試，對整體提高學(xué)生的習(xí)作水平大有脾益，尤其使中下等水平的學(xué)生受益匪淺.

教學(xué)實踐表明：小組作文能有效解決語言與事實之間的結(jié)合問題，幫助學(xué)生克服作文中的最大困難，學(xué)生從中受到鼓舞，增強了自信，最終變“作文難”為“作文輕松”。

當(dāng)然，小組作文有它自己的特點，操作時需注意如下幾點：

一.要解決選題和素材（事實）問題。因為小組作文的前提是小組成員必須擁有相同的事實材料，如寫一個人，這個人一定是大家熟知的；寫一件事，也必須是他們共同經(jīng)歷的。

二.在小組寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面挖掘素材，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到見解，在生生互動中產(chǎn)生智慧火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。同時，注意將小組寫作與其他作文形式相結(jié)合，使學(xué)生在小組作文中學(xué)到的語言、感悟到的方法與規(guī)律性知識運用到自己習(xí)作中，最終寫出自己獨特感受。

三.小組寫作是一種基本思路，其寫作過程應(yīng)循序漸進(jìn)，起初可多做片段練習(xí)，比較適應(yīng)后再做全篇練習(xí)。其形式可靈活多樣，如可演繹為小組作文接力、小組日記接力、小組作文報等。

四.教師要加強對小組的調(diào)控和管理，建立必要的獎勵機制和小組管理體系，保證人人參與，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

以上只是本人一點粗淺的認(rèn)識和體會，操作中還有許多問題有待于進(jìn)一步探討，如：如何保證學(xué)困生有最大收獲？寫作小組成員如何組合才能更經(jīng)濟有效？