學困生轉化在高中歷史課堂教學中的實踐

侯繼寶

摘要：高中歷史是一門重要的學科，有利于培養學生的歷史思維和人文素養。在素質教育和新課改背景下，為了實現全體學生的全面發展，高中歷史教師必須要在教學實踐中，積極轉化學困生，以提高歷史課堂教學效果與質量，促進全體學生全面發展。

關鍵詞：學困生；高中歷史；歷史教學

G633.51

一、引言

歷史是人文科學之一，記載和闡釋了人類發展歷程中的活動和事件，體現了人類文明發展的軌跡，與倫理、哲學和藝術等同屬人類精神文明的重要成果。歷史具有傳承性和發展性，以史為鑒可以知興替，研讀歷史，可為今人正確地理解過去、預判未來提供良好的參考依據。在高中階段，歷史是一門重要的基礎學科，在豐富學生歷史知識，培養民族自豪感、愛國精神及人文素質等方面，發揮著重要的作用。目前，在素質教育和新課標指導下，高中歷史教學已經開始步入改革實驗階段，并取得了顯著的成效。素質教育倡導教育要面向全體學生，在教育實踐中，堅持以學生為本，實現學生主動發展、全面發展。但是，由于受到多種因素的影響，在歷史課程教學中，總會或多或少地存在一部分“學困生”，不僅影響了學生自身歷史的學習一級全面發展，也制約了學校整體教育質量的提升。因此，高中歷史教師必須要有針對性地采取有效策略，對歷史學科的學困生進行轉化，以提高歷史課程教學的有效性，促進全體學生共同發展進步。

二、學困生概念界定及分類

在高中教育教學中，學困生并非不具有學習的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應遲鈍，而是其知識結構、學習能力、學習方法存在結構性偏離、智力沒有得到有效開發、需要通過針對性的教育教學給予補償或矯治的學生。學困生現象的存在，不僅背離了素質教育和全面發展的教育目標，也悖離了社會主義教育的根本要求。整體來看，學困生具有如下特點：智力與感官均正常，不能有效適應學校的教育環境、教學方式、學習生活等，普遍存在學業不良。學困生是一個整體的概念，根據其學習困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學困生，主要是因為智力遲鈍、智商偏低而導致學習障礙；二是動力型學困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的學習動機和積極的學習態度，也缺乏自信心與上進心，這類學生占據了學困生的大部分；三是方法型學困生，其具備較強的學習提升潛力，但是學習方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無法有效建構科學的知識結構；四是外因型學困生，這部分學生因個人、家庭、社會或其他因素的影響，而導致不愿學習、學習困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長對抗的情緒。

三、在高中歷史教學中轉化學困生的有效策略

（一）建構有效的認知結構，促成對知識的理解運用

學生認知能力的普遍缺失是造成歷史學科學習障礙的直接因素之一，其原因與其被動接受知識而非主動建構知識相關。依據建構主義的觀點，學習過程不應是被動接受知識，而應在已有認知基礎上主動建構認知，通過建構，理清知識間的來龍去脈，形成完整的知識體系。因此，歷史教師在教學過程中，應引導學生從已有的學習經驗出發，建構歷史思維導圖，提升對知識理解和運用的能力。以中國傳統主流思想演變為例，引導學生將不同時期思想演變的遞進、邏輯關系關聯建構，既能幫助學生形成完整的中國傳統主流思想演變的體系，又能有效加深對中國傳統思想演變的規律性認識。再以14至19世紀世界歷史為例，隨著資本主義的產生與發展，新航路的開辟，世界文明發展從分散走向一體，隨之而來的是代議制的建立，文藝復興、宗教改革和啟蒙運動、科學革命和工業革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領先地位。同一時期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會轉型，失去發展機遇。把同一時期中國（中外）發生的歷史大事構筑在同一水平軸上，學生更容易理解歷史基本史實與特定的時間空間是相互聯系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。

（二）創設多元化教學情境，活化內在思維學習能力

課堂教學藝術的最大魅力在于吸引學生的注意力，讓學生學有所得。教學過程中，教師積極創設情境化、生活化教學情境和動態變化的問題任務情境，讓不同層次尤其是學困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學生將所學知識學活、用活，最終內化為思維方式，形成自己的學習能力。以高中歷史中的“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導學生依據課標先行建構相關知識網絡，再設置由淺入深的問題任務：英國、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據所學知識，你認為應如何辯證評價英、荷殖民擴張？激發學生主動思維的意識，實現教學過程和教學效益的最優化。

（三）尊重教學差異，開展研究性學習活動

從某種層面上說，學習障礙更多存在于中下層面的學生中，教師應尊重學生差異，針對不同層次學生，施以不同的教學方略。由于大多數歷史學困生存在不同層面的學習障礙，特別對過程性的學習和知識間的理解和運用缺失，加強針對性的學習輔助顯得更為重要。 以古希臘自然地理環境對文明的影響為例，采用導向圖可收到一定的成效。①內陸：山多地少→限制農業發展，糧食缺乏→小國寡民的城邦→有利于實行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多→有利于海外貿易，殖民及其他經濟文化活動，形成寬松自由的社會環境，形成平等互利觀念→造就樂于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格→古希臘民主政治的產生。這樣，學生就能很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環境密切相關，進而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。

（四）建立歷史跟蹤學習檔案，凸顯個性化學習的成效

為便于就近觀察與研究學習障礙者的學習行為，解決其學習效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學困生歷史跟蹤學習檔案，對其學習進程及取得的成效進行全面跟進，待取得一定經驗后再適當推進。檔案內容包括單元學習情況分析、考后成績分析及需要教師指導的具體問題。每次單元學習或考試結束，學生先對單元學習和試卷情況進行總結分析，找出進步或不足之處并分析原因，標示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學習指導會進行解疑輔導。通過學習檔案的跟蹤，有效指導學生開展個性化學習，建立更為密切的師生互信關系，學生的學習信心動力更足了，學業成績也日漸進步。

參考文獻：

[1]馬燕. 淺析高中歷史學困生的轉化[J]. 科教文匯（中旬刊），2012，05：111-112.

[2]王豐. 新課程理念下高中歷史教學有效性的提升策略[J]. 西部素質教育，2016，16：162-163.