讓學生愛上寫作

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六年了，我的學生沒有停止過讀書；六年了，我的學生沒有回家寫過每單元重點訓練的作文；六年了，我的學生對寫作產生了濃厚的興趣。他們在書海中暢游，在習作課上盡情交流，在那綠色的方格中，留下了一篇篇自己的得意之作。我想說，我的學生現在對寫作很感興趣，一到習作課，他們躍躍欲試，兩眼冒光，他們在快樂中習作，在快樂中成長！

回顧這幾年的習作教學之路，真是有很多感慨。我的這批學生，之所以有現在的習作興趣，還源于我觀察我女兒的習作能力成長之路，以及一些我學生家長反饋的話。有位家長曾這樣說過：“哎，這作文留的，簡直就是給我們家長留的啊！他一寫作文，我們家長就得幫忙，要不他寫不出來，一寫就是半天啊！”那時，我感覺自己很失敗，語文的能力最終驗證的一方面不就是寫作能力嗎？從那時起，我就琢磨，怎么能讓孩子不畏懼寫作文，對寫作感興趣呢？帶著這個夢想，一條漫長的習作興趣培養之路開始了。

一、首先，我要培養學生課外閱讀的好習慣。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養……寫作是表達，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，吸收越充分表達就越貼切，詳盡。”可見閱讀對寫作的重要性。新生一入學，我就開始了這項培養工作，在“海量閱讀”啟動儀式的家長會上，我向家長們發出倡議，提出了建議和具體要求。很快，我們班就形成了很濃厚的閱讀風，早自習、課間，只要一有空閑，就會看到他們在專心地讀書。我在每月底匯總全班讀書情況，以表格形式登入博客，讓孩子和家長通過博客全面了解全班讀書情況，產生競比心理，調動讀書的積極性。剛開始，一本書我獎勵一個棒棒糖，后來，三本書獎勵一支筆或本。每天早晨，我的辦公桌上都會出現一摞一摞小山似的課外書，孩子們帶著“證據”來跟我交換禮物啦，我很開心，送光一盒子禮物，再買一盒……四年了，我也隨之增設了名著導讀課和讀書筆記的指導課。現在他們已經養成了很好的讀書習慣，寫作能力明顯提高。通過多年的教學實踐，我深刻認識到加強學生的課外閱讀對學生作文水平的提高起著十分重要的作用。

二、為了消除孩子們對習作的畏懼心理，從一年級開始，我就讓孩子們在學校完成日記和習作。

低年級孩子識字量小，一開始我盡量讓他們少寫日記，要是寫，也是在學校，我先和他們聊天，找話題，然后孩子們馬上寫，想些什么就寫什么，不會的字可以用拼音代替，也可以畫圖代替，而且我還限定時間，就十分鐘，沒寫完也不許寫了，可以用省略號代替。這下子，孩子們可高興了，十分鐘之內拼命寫，到時間我喊停，他們都不愿意停，還想寫，有點兒“欲擒故縱”的味道吧？ 你越不讓他寫，他越想寫，弄得他們意猶未盡，心里還惦記著：什么時候再寫呢？

到了中高年級，他們開始寫片段，寫整篇文章了，我還是堅持讓他們在課堂上，規定時間內完成習作內容。寫之前，我會先跟他們談話，打開他們的寫作思路，幫助他們尋找寫作素材，然后再和他們回憶本單元學習了哪些寫作方法，引導他們學以致用，把學到的寫作方法運用到自己的習作當中去。我還為他們準備了一本《現代漢語詞典》，寫作中遇到不認識的字，自己去查，遇到寫作中的難題可以隨時請教老師。這樣，孩子們有了寫作素材，有了寫作方法，他們就能很輕松地寫文章了。

這樣做避免了學生將作文帶回家寫會產生的一些問題，例如：有的學生總是指望家長幫忙，有的學生上網抄作文，有的學生家長也不會指導，寫出來的東西不合格，白浪費時間。當孩子們慢慢地發現自己能輕松地寫文章時，他們就不再會畏懼寫文章，隨著一次次成功體驗，他們還漸漸地喜歡寫文章了。

三、為了豐富孩子們的寫作素材，我充分的運用了多媒體。

要寫好文章，必需先想好寫作的素材，那些優美的詞語句段，平時他們可以積累，可是有些來源于生活的素材，有時候孩子們還真是一下子想不起來，這就需要老師想辦法開啟他們的記憶之門，讓他們從記憶中搜索寫作素材。而多媒體的出現，能擴大學生的信息量，豐富學生寫作素材，這樣教學，老師和學生都輕松快樂，在增強學生的習作興趣的同時，也提高了他們的寫作能力。

四、充分利用小組合作的力量，互助、互評。

在習作教學中，小組合作學習的力量是不可忽視的。

可以利用小組交流自己的素材，互相借鑒，激活思維，打開他們的寫作思路。例如：動筆之前有時我會讓他們說一說關鍵情節怎么寫，在他們互相說的時候，就會發現有沒說明白之處，這也將是他在習作之中寫不清楚的地方，這時同學之間會馬上提出來，說的同學再次解釋，這個過程正好能讓這個孩子把事情寫具體、寫明白了。

也可以在寫之后組內同學互相欣賞習作，這樣就有機會發現同學習作當中的錯字、病句，馬上指正修改，同時也可以學習小組同學習作中的精華。

我有時還利用小組進行習作互評。評價的方法由我來引導，其實他們評價的標準也就是這篇文章的寫作要求。他們在評價別人的同時，也反思自己，這是個共同進步的過程。

五、利用班級博客，展示學生作品。

從新生入學那天起，我就建立了一個班級博客，我運用這個博客輔助管理班級，記載了他們的成長足跡。

在這個班級博客中，我給孩子們設置了展示的空間，可以展示他們的習作、繪畫、書法及優秀作業。我把他們的優秀習作連帶作者的照片一起發到博客當中展示，這個平臺是任何人都能看到的，家長、同學隨時都可以進入查看。我告訴學生，你的作品展示在博客里，全世界的人都能看到，你已經是名小作家啦！在孩子們眼中作品登入博客，是件多么自豪的事。家長看了也很欣慰。與此同時，我也收獲了學生的自信、自豪，他們對習作更感興趣了！

六、教師做好服務員工作。

在每次的習作課中，我都感覺我就是學生的服務員，課前備好課，設計好教學環節，準備好課件；課堂上指導寫法，啟發學生尋找寫作素材。我的作文課，每次最少都要上4節，第一節說素材，教寫法，第二節，寫文章，第三節，學生之間互評。第四節，優秀習作欣賞。互評過程我只是個服務員，孩子們忙得不亦樂乎，嘰嘰喳喳，聲音不大，卻很動聽，就連平時多動的孩子都全心投入到評改活動中了。我巡視于各個小組之間不停地為他們解答疑問、做指導；課后我查看學生作品，發現問題馬上一對一有針對性的指導。我的原則是：多鼓勵，不批評，有問題，多指導。

現在，我覺得我的習作教學老師輕松，學生快樂。雖然他們的文章不一定有多高的水平，但我讓他們愛上了寫作，對寫作有了濃厚的興趣，我五年前的夢想實現了！

作者簡介：孟繁麗（1971-08），女，漢族，籍貫（沈陽市），職稱：小學一級，任小學六年級班主任，畢業于東北師范大，研究方向：小學教育