網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)研究

丁一杰

摘要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)雖經(jīng)若干年的探索、改革，取得了長足進(jìn)展和完善，但其基本模式：固定的地點(diǎn)（教室）、固定的施教者及其對象（教師、學(xué)生）、固定的教學(xué)程序（整體閱讀--部分探索--回歸整體）并沒有發(fā)生根本變化。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受到時間、地域、內(nèi)容等方面的限制，教學(xué)中師生性和交互性，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；方法

G633.3

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提供給人們一個以電腦技術(shù)，多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以個人為主的個別化學(xué)習(xí)和交互中集體合作為主要學(xué)習(xí)方式的虛擬教育學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的開放性和社會性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有明顯的校園界限，為學(xué)習(xí)者提供的是一個網(wǎng)絡(luò)化的電子環(huán)境。這種虛擬教學(xué)環(huán)境，打破了教學(xué)的地時空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性和個性化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對一個人說，更像是“量體裁衣”，具有“個性色彩”。為學(xué)生創(chuàng)造了一個有自己主動安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過去以傳授為主的教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與模式。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的協(xié)同性和交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬了一個多功能教室，在此虛擬的教室中老師和學(xué)生進(jìn)行“面對面”的交流。這種面對面的交流充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)同性。此外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，是lnternet主要特征之一。這種特性，將知識本身、知識的傳受者和接受者緊密地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)校園之間，師生之間的交互作用，使教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)高效，無限制地進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)并不是聽任學(xué)生無目的地在網(wǎng)上瀏覽，它是借助多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。它的教學(xué)流程如下：

1.提出主題，創(chuàng)設(shè)情景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立語文閱讀課的主題。同時，語文語言學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系。在語文閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)可虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情景，為學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”教學(xué)時，教師課前上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)資料，上課伊始，教師利用網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，將有關(guān)雨的資料，如：寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、圖片、視頻等資料發(fā)布到每個學(xué)生的計算機(jī)上，學(xué)生邊看邊聽，有關(guān)雨的資料呈現(xiàn)在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動地感受到雨的靈氣。學(xué)生對自然界中的雨產(chǎn)生了一種前所未有的好感 ，激起了學(xué)生對雨的知識進(jìn)一步探索的欲望。

2.主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生想探求“有關(guān)雨的成語”有的對“寫雨的句子”產(chǎn)生興趣，有的想進(jìn)一步了解“寫雨的散文有哪些”，還有的學(xué)生積極搜集“歌唱雨的歌曲”的資料。由于資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學(xué)生將各自搜索到的學(xué)習(xí)資料加以整理、歸類。

3.互動交流，促進(jìn)理解

學(xué)生對搜集到的素材在進(jìn)行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細(xì)節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到。因此，學(xué)生分組協(xié)作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學(xué)圍繞某中心問題展開的課堂討論與網(wǎng)絡(luò)交流研討的結(jié)合。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)前期搜集到的有關(guān)“雨”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢相互幫助，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢聯(lián)機(jī)協(xié)作交流，開展分組討論，共同探討諸如“寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲”等話題。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時參與交流，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同交流、研討，對搜集到的信息做進(jìn)一步充實(shí)、完善，加深了對“雨的訴說”主題的認(rèn)識。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的幾個問題

我們通過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

1.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不容樂觀。隨著以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主線、以教學(xué)軟件為媒體的新的閱讀教學(xué)模式的形成，語文教師應(yīng)全面提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)選能力。語文教師對這些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的恰當(dāng)使用，將能有效活化語文言語交際的真實(shí)感，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.網(wǎng)絡(luò)為語文閱讀教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但是在廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)里，信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，信息的真?zhèn)坞y以辨別，良莠難以區(qū)分，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生容易喪失判斷力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大，也會使教學(xué)偏離目標(biāo)、陷入無序狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，人為地拉大了教師和學(xué)生的心靈距離，學(xué)生失去了獲取來自教師的機(jī)智幽默的“意外收獲”的機(jī)會。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新生事物，如何正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓其更好地為語文教學(xué)服務(wù)，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)還會面臨一些新的問題，這些問題的解決都有待于這一領(lǐng)域的專家和教師繼續(xù)進(jìn)行積極不懈的探索和努力。

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