讓課堂還給學(xué)生

王海珍

摘 要：初中物理的教學(xué)，生本課堂的構(gòu)建參與離不開初中生的課堂主動(dòng)參與。互動(dòng)交流教學(xué)模式的開展是初中物理課堂上必不可少的一個(gè)方面，同時(shí)也是初中生提高物理理論認(rèn)知能力的一個(gè)重要的組成部分。要提高初中生對物理知識(shí)的理解與實(shí)驗(yàn)操作能力，首先要進(jìn)行授課方式的改革與完善，進(jìn)而逐步提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中物理；生本課堂；主動(dòng)性激發(fā)；策略探析

G633.7

在初中階段，學(xué)生物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平的不斷提高需要不斷的接觸并學(xué)習(xí)外來物理實(shí)際現(xiàn)象。因?yàn)椋J(rèn)識(shí)其它事物必須要具有良好的學(xué)習(xí)與理解基本功，學(xué)生積極地參與意識(shí)能夠得到激發(fā)，因此，在遇到新鮮事物才會(huì)表現(xiàn)出良好的理論學(xué)習(xí)功底，增強(qiáng)自身的物理定律的理解技巧。因此，學(xué)生課堂上的主動(dòng)性激發(fā)，對初中生物理課程中采用的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)模式，即提升學(xué)生之間的互動(dòng)交流能力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度。首先應(yīng)該注重培養(yǎng)的是學(xué)生的課堂參與度與主動(dòng)性的激發(fā)，這也是開展互動(dòng)與交流的良好開端，才能體現(xiàn)升本課堂的構(gòu)建。

例如，進(jìn)行基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不能遵循傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念，除了演示就是模仿，授課教師過多進(jìn)行說教式授課，即授課教師講課學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這只是一種效果不好的方式，一味的模仿或者是按部就班，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒得到激發(fā)也影響了學(xué)生課堂互動(dòng)交流的氛圍。這樣的教學(xué)模式進(jìn)程中，學(xué)生的言聽計(jì)從表現(xiàn)良好，課堂參與效果卻很差，這根本沒有達(dá)到學(xué)生綜合能力的真正提高。

一、 以互動(dòng)交流為契機(jī)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性

不能單純的以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來作為學(xué)校衡量教學(xué)有效性的唯一方式。因此，初中生物理課堂教學(xué)效率的有效提高在一定程度上依賴于學(xué)生的交流主動(dòng)性，從理論學(xué)習(xí)方面的淺顯學(xué)習(xí)再到實(shí)驗(yàn)操作分析能力的轉(zhuǎn)化，教學(xué)的時(shí)效性要得到體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的首要條件。例如，對于以下問題：低年級(jí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上，理解能力欠佳、較高年級(jí)學(xué)生不能抓住理論知識(shí)重點(diǎn)或者是實(shí)驗(yàn)傳遞出來的操作過程、實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)總結(jié)或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)無重點(diǎn)…等等，這些方面都需要從課堂上的交流來獲得。但是，他們往往都是被動(dòng)的去參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

比如，授課教師可以給學(xué)生這樣一個(gè)題目如《光物理現(xiàn)象的探索》，讓學(xué)生通過大腦涌現(xiàn)出來的學(xué)過的大量物理知識(shí)和學(xué)過物理原理，但是他們?nèi)鄙俚氖峭ㄟ^主動(dòng)交流來獲得靈感，并進(jìn)行合理的綱要分析與實(shí)踐證明安排總結(jié)，變成自己的驗(yàn)證。例如，可以結(jié)合光學(xué)現(xiàn)象與透鏡共同學(xué)習(xí)，如光柵、衍射等的學(xué)習(xí)，并不是在看到題目的時(shí)候首先進(jìn)行課本的翻閱，造成理論知識(shí)掌握不牢固，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證安排不合理，或者是其他情況。

二、創(chuàng)新性培養(yǎng)方法，規(guī)范思維互動(dòng)方式

物理課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就是對物理理論知識(shí)理解能力的提升和理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中能夠形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思路和總結(jié)分析過程。因此，學(xué)生之間的互動(dòng)交流就是生本課堂的關(guān)鍵，不斷的通過外在的互動(dòng)交流形式得到學(xué)習(xí)能力的提升…這些對于初中生而言，完成物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)只是一部分，授課教師的安排進(jìn)程首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整體和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式開展的同時(shí)，使學(xué)生的理解能力得到綜合的提升，就能完成這些教學(xué)與教育目標(biāo)。首先的目標(biāo)是培養(yǎng)參與主動(dòng)性。學(xué)生的思維要開放，不能局限于一學(xué)科的教學(xué)過程，而是整個(gè)思維的交流和提升。第二個(gè)是提供思維互動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)行批評(píng)與反批評(píng)。例如，實(shí)驗(yàn)課教師傳授給學(xué)生的是實(shí)驗(yàn)的方式和通過實(shí)驗(yàn)加深對理論知識(shí)的理解，是一種引導(dǎo)，一種合理性的配合。

物理知識(shí)理解能力的提升重要的是方法指導(dǎo)，另外就是學(xué)生的綜合能力的提高。課堂的互動(dòng)交流和引導(dǎo)是提升初中生學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。例如，在講授《運(yùn)動(dòng)和力》和《壓強(qiáng)》時(shí)，不能讓學(xué)生只是只停留在通過列公式的形式，初中生理解能力的欠缺就需要學(xué)生之間的交流或者是師生之間的交流來獲得，列公式首先要通過對牛頓第一定律、壓強(qiáng)計(jì)算公式等的認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生自主的分析公式的來源。讓學(xué)生能夠自主的學(xué)會(huì)尋找解題的突破點(diǎn)，但是通過這種交流能夠達(dá)到掌握并延伸，交流與互動(dòng)的過程能夠提出一些問題等，不斷的增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

三、生活化教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新升華課堂互動(dòng)模式

當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)主要是學(xué)生的理論應(yīng)用到實(shí)踐能力的提升，但是通過開展互動(dòng)交流的教學(xué)模式，還需要實(shí)施開拓性的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)或者是自主理論知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，例如，主題式多元化教學(xué)設(shè)計(jì)、主題回顧性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、整體學(xué)習(xí)與分階段學(xué)習(xí)總結(jié)性交流與分享、實(shí)踐拓展分享等方式。初中生對物理的學(xué)習(xí)特別喜歡問，通過讓每一位學(xué)生分享實(shí)踐心得，提高個(gè)體理解能力的同時(shí)，感化并傳播良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過開展不同題材的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到有效激發(fā)，在不斷增加課外內(nèi)的物理相關(guān)實(shí)踐，同時(shí)能夠使得授課教師將課堂教學(xué)帶到生活中去，對物理課程教學(xué)的形式改善，不斷提高學(xué)生對物理理論知識(shí)在實(shí)踐上的應(yīng)用能力，也能夠突出自主學(xué)習(xí)模式開展的主題。例如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》一課時(shí)，通過選擇合適的實(shí)驗(yàn)安排在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)的驗(yàn)證，授課教師更應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組式操作并進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)生之間的討論和不斷深入的探究與品析，總結(jié)遇到的問題和收獲。

總結(jié)

綜上所述，初中物理教學(xué)的創(chuàng)新性一定要突出對學(xué)生課堂主體性與教學(xué)的創(chuàng)新，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)理想與教學(xué)方式，不斷增加初中物理學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，物理課程中的創(chuàng)新性教學(xué)方式需要授課教師不斷的結(jié)合學(xué)生的興趣，逐步的做到引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元互動(dòng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張婧，基于生本理念的初中物理微課教學(xué)，學(xué)周刊，2016，10