基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價研究

楊亨東

摘要：傳統的課程教學效果評價主體單一和評價方法簡單，難以發現教學中出現的問題，改進課程設計及教學效果不明顯，在基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價以教學情景為考核模塊、以過程性考核為主線，將知識、能力、素質納入考核評價體系中， 教學效果評價更科學。

關鍵詞教學效果評價 高職 軟件技術

重慶市職業教育學會課題《基于工作過程的高職軟件技術專業課程改革與實踐教學研究》[課題編號：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學效果評價方面來看，基于工作過程的高職軟件技術專業課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內容、評價方法等方面都有較大的差異。

為檢驗學生實際變化，課程目標達成程度、課程的應用效果是否是與課程設置的目標相一致，2012年軟件技術專業課程借鑒國內外課程改革經驗，實施基于工作過程的軟件技術專業課程教學效果評價。

本為本文將從理論研究與實際應用角度，就如何有效地實施基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價進行研究。

一、 基于工作過程的課程開發內涵

工作過程，是個體為完成一件工作任務而獲得工作成果進行的完整的工作進程。基于工作過程的高職軟件技術專業課程的開發，大致包括3個步驟，即軟件行業崗位群/崗位典型工作任務分析、課程學習領域設計、課程學習情境（場景）設計。

二、 基于工作過程的課程教學效果評價的基本特征

1.評價過程常態化

基于工作過程的課程教學效果評價關注結果，更加關注過程，其將終結性評價與形成性評價相結合起來，且評價工作常態化，以促成課程的轉變與發展。基于工作過程的課程開發即是學習情境設計，然后每一個學習情境又設計為一個一個項目及典型工作任務來實施教學，每一個項目通常按照六個步驟來組織教學，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每一個學習情境都包含評價環節，實現了評價工作的常態化，通過不斷循環的教學評價，發現問題，分析原因，能及時解決遇到的問題。

2. 評價主體多元化

基于工作過程的課程教學效果評價，改變了教師作為唯一評價主體的情況。事實上，在基于工作過程的課程中，聘請的企業兼職教師參與實訓/綜合實訓、實習等學習任務，因此增加了來自企業和社會的評價主體，加上學生對課程教學效果的評價、督導專家的評價、教師的自我評價及反思使得評價主體多元化，能及時發現教學中出現的問題，并改進課程開發及教學，最終使職業教育教學更滿足企業和社會的要求。

3.評價的多維度

課程實施是多維度的，僅僅用單一的指標去評價是不全面的，需要多個指標從不同維度進行評價，一方面針對高職軟件技術專業，構建一個包含課程目標、課程內容、學生評價、教師評價、企業專家評價的綜合評價指標體系，借助多種評價工具從不同角度來搜集課程評價資料；另一方面，建立適應不同評價主體、針對不同課程及任課教師的分類指標體系也十分重要。

三、 課程教學效果評價方法

課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高職課程教學效果評價必須考慮職業教育與職業活動之間的關系，基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價包括三個層次，各層次的評價內容及指標不同，且評價內容及指標采用不同的評價方法。

1.反應評價

在課程結束后學生對課程的喜歡程度和滿意程度進行調查，反應評價非常具有參考價值，主要是采用教師聽課、學生座談、調查問卷、學生評教等方法。通過反應評價，可了解學生對課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設計及實施的改進提供直接依據。

2.綜合素質評價

在課程進行中和結束時認定學生是否在知識、能力、職業素質等方面得到了提高，主要是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、職業素質等方面的對比來實現的。評價學生對相關知識的理解及掌握程度，主要采用練習或作業、期末考試等方法；評價學生專業能力達到的水平，主要通過成果評價表或綜合評價表等量化表來實現；評價學生職業素質等方面的狀況，主要采用自評和團隊互評等方法。

3.工作能力評價

為達到高等職業教育和課程教學的目的，學生須將課程中學習的知識、訓練出來的能力、培養的職業素質等方面的學習成果應用于實際工作，工作能力評價是是在學生進入頂崗實習崗位及就業后實施，目的是對學生具備的工作能力的評價。主要采用畢業生座談、跟蹤調查、問卷調查、項目組長（同事）評價等方法。工作能力評價階段是教學評價中一個非常重要的層次，可分析出課程內容不適應實際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價中，我們也在探索國內外通過第三方機構對課程教學效果進行評價的方式。

參考文獻

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