試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

李全福

摘要：在新課改背景下，小學數學教學既要注重對于學生基本數學能力的培養，更要注重學生數學思維能力的發展。思維是智力和核心，課堂教學是培養學生思維的主要途徑，教師要運用恰當的方法，訓練和培養學生的思維能力，本文將提出在小學數學教學中對于學生數學思維能力的培養方案，以期能達到理想的效果。

關鍵詞：小學數學；數學思維能力；重要性；方案

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當前，我國全面實施素質教育，采取新課標的標準教學，在這種形勢下，教師不僅僅要教給學生數學基礎知識，更要讓學生掌握數學學習方法，獨立思考，勇于探索和創新，提高學生的數學思維能力。小學生以形象思維為主，但是他們有著豐富的想象力。所以，教師要因勢利導，制定數學思維能力的培養方案，讓他們得到全方位的發展。

一、數學思維能力概述

每個學生都應該具有數學思維能力，在數學教學中，教師要盡量使教學內容形象化，使學生更好地進行數學運算。數學思維能力具有舉足輕重的作用，獨立發現，不斷創新，這就需要學生善于觀察，具備解決問題的能力。學生在進行數學學習的時候，充分發揮邏輯能力的作用，這就要求學生首先要有創造力。只有具備了這種思維能力，學生才能發現問題和解決問題。

二、培養數學思維能力的意義

學生由于受到先天和后天因素的影響，他們存在的差異性可能有大有小，表現出來的能力有所不同。有的學生比較聰明，能較快理解和掌握學習內容的真諦，并能靈活運用到實際生活中去，取得優秀的成績；而有的學生學習能力有限，他們并不能迅速理解所學內容，在學習中顯得困難，長期下來，學習成績和其它學生有了一定的差距。因此，數學思維能力的重要性體現出來了，如果能不斷提升學生的數學思維能力，這個問題也就會有效得到解決。因此，我們要把數學思維能力的培養放在首位，學生具備一定的數學思維能力，才能將所學知識融合為一，同時，也能提高學生的學習能力，能提出自己的觀點，形成知識體系，使學習記憶深刻，促進學生的全面發展。

三、培養學生數學思維能力應堅持的原則

1.加強指導

培養學生的數學思維能力，單靠教師單純的傳授是不夠的，數學思維能力不是簡單的模仿和復制，也不是靠讓學生死記硬背來完成的。思維能力的培養是一個循序漸進的過程，需要慢慢鍛煉和引導。這就需要還課堂于學生，讓學生在數學活動中不斷鍛煉自己的能力，讓學生認真觀察和積極探討，感受到數學學習的重要性，從而實現數學思維能力的提升。

2.循序漸進原則

在培養學生數學思維的過程中，切忌操之過急，要遵循循序漸進的規律。思維能力的鍛煉和知識的積累，都是一點一滴積累的，不可能在短時間內實現。數學知識蘊含著數學思維能力，可能在這個問題中，也可能在另一個問題中。因此，數學思維能力的培養需要慢慢積累，不斷學習，逐漸提高。

3.遵循新課標原則

培養學生的數學思維能力，必須要遵循新課標的原則，這是提升學生數學思維能力的關鍵。因此，教師要嚴格按照新課標來制定培養方案，選擇的教學內容和方法也要遵循新課標的要求，不能超綱。教師在實施過程中，要尊重學生的差異性，針對不同學生的情況區別對待，進行教學，要體現數學思維能力培養的獨特魅力。

四、培養學生數學思維能力的方案

1.激趣

興趣是一切學習的原動力，小學生自控能力較差，但是，一旦他們產生學習興趣，他們的精力就會集中起來，然后充滿興趣地進行學習，并且樂此不疲。好奇心是小學生對新事物積極探索的一種心理傾向，也是提高學習效率的保障，他們會對數學學習充滿興趣，從而開始積極思考數學問題，激發學生進行思維活動的積極性。

2.精心設計問題

學生在分析和解決問題的過程中，有效鍛煉了數學思維能力。教師要精心設計教學問題，問題的設計要有趣味性，讓學生興趣盎然地進行思考，并找到解決問題的方案。其次，設計的問題難易適度，太難的問題學生不容易找到突破點，進而學習興趣也會逐漸消失，思維也會懈怠起來，這樣就會阻礙學生思維能力的培養。在小學數學課堂上，教師要巧妙提問，構建學生的數學思維系統，在這個過程中，老師的引導起著重要的作用。只要教師設計的問題具有探究價值，采用合理的提問方法，就能提高學生的數學思維能力。

3.貼近學生生活實際

教學貼近學生的生活實際，能讓學生產生濃厚的興趣，在學習過程中，教師和學生的互動是很重要的，通過溝通，教師掌握學生的實際情況，進而制定出適合學生的數學思維能力培養方案。在實施方案的過程中，教師要做到分開教學，針對不同認知水平的學生進行教育，讓每個學生的數學思維能力都能得到發展。適當習題的鍛煉，也是有效的。學生通過練習，深刻了解知識點之間的聯系，從而構建科學的知識體系，形成自己的數學思路，從而提高數學思維能力。

4.注重反思

通過不斷的反思，能提高學生的數學思維能力，在實際教學中，教師要加強指導，讓學生對每個知識點、難點、重點、習題等進行反思總結，進而使新舊知識相銜接，總結規律，獲取方法，深刻理解知識的形成過程，提高解決問題的能力，從而促進學生數學思維能力的發展。

學生在做題的時候會出現這樣或那樣的錯誤，針對這些錯誤，并不需要老師詳細地講解，否則學生下次遇到這些問題，還會犯同樣的錯誤。學生表面上學會了，但是，沒有把書面知識內化為自己的知識。因此，教師要精心設計教學情境，給學生時間去獨自反思出現錯誤的原因，改善認知結構，這才是有效的。

總而言之，教師要從學生實際出發，深入研究數學思維特點，制定不同的數學思維能力培養方案，加強與學生之間的情感交流，遵循學生的數學學習規律，激發學生的數學學習興趣，引導學生用數學思維去分析問題，廣開思路，提高學生的數學綜合能力，讓學生有獲取更多知識的能力，培養學生良好的思維品質，這是新課標的要求，也是全面提高學生素質的需要。

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