探索“全真載體、實境訓能”的人才培養模式

張惠萍

【摘要】：自上世紀90年以來，中職學校辦學規模不斷擴大，已成為技術人才培養的主力軍，中職學校人才培養模式的探索和創新是中職教育人不斷思考的問題。本文以我校機械加工技術專業為例，從培養目標，創新人才培養模式，教學模式及方法，教學評價等方面進行探索，構建“全真載體、實境訓能”的人才培養模式。

【關鍵詞】 人才培養模式 教學模式和方法 評價體系

【分類號】G718.5

一、準確的定位培養目標

要建立適應市場需求，符合現代職教發展趨勢的中職學校人才培養模式，首先要對培養目標進行準確的定位。機械加工技術專業的培養目標我們定位為：培養機械加工操作與管理人員所必須的專業知識，具有良好職業素養和職業技能，較強的崗位工作能力和自我學習能力，具有較強的實踐操作和繼續學習的能力，具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型專門人才。這樣的目標破除了過去那種單純地把“勝任某種崗位”作為培養學生的標準，強調了學生崗位能力的培養和自身能力的可持續發展，實現了素質教育與專業技能訓練的結合。

二、創新人才培養模式

隨著中職教育的蒸蒸日上，為適應社會經濟的發展要求，積極探索高素質技能型人才的培養模式已是當務之急。下面以機械加技術專業為例，談談在創新人才培養模式中的做法。

1.建立“全真載體、實境訓能”工學結合人才培養模式。

在“理實交替、工學結合、頂崗實習”人才培養模式基礎上，結合機械加工技術專業的發展和行業企業對機械加工人才要求的變化，堅持教學與企業深度融合，構建“全真載體、實境訓能”的工學結合人才培養模式，即選定企業實際生產項目作為實訓載體，進行教學活動，通過校內外實訓和企業頂崗實習，使學生在真實的生產環境中感受校園文化和企業文化，加強學生專業綜合能力和創新能力的培養。

2.改革教學模式和教學方法

依托校企合作的平臺，成立教學指導委員會，進行教學模式及方法改革，以項目引領、任務驅動教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等方法為載體，實現“做中教、做中學”、“理實一體化”。

① 圍繞機械加工技術專業人才培養目標，實施“校企合作、頂崗實習”教學實踐培養模式。包含素養教育、技能基礎、崗位遷移和文化共融四大板塊，以能力主線替代知識主線，強調各板塊邊界模糊。實踐課程教學主要通過技能大賽、頂崗實習、校企合作等形式完成。

② 以項目式教學為抓手，以理實一體化的教學模式來構建職業能力的知識體系。高一年級掌握必備的文化素養和專業基本知識，高二年級，以專項技能的訓練為依托，以項目的方式推動教學，以理實一體化的形式來組織教學。打亂原有的按知識學習組織授課的章節順序，將學生所需的知識點分解為單個的訓練項目，學生有計劃地按照的課程項目進行技能訓練，注重學習能力和應用知識能力及創新能力的培養。

③ 創設“模擬工廠”，介入企業文化教育，培養學生良好的職業素養。

引廠入校，創設全真的實訓環節，實現“學生員工合一、作業產品合一”，一方面學習掌握操作技能技巧，另一方面以企業的規章制度來要求和考核來學生，學生身份由學生向學徒轉變。另外，介入企業文化能幫助學生樹立正確的人生態度，提高職業素養和綜合能力。我們提倡：先做人，再做事，以參觀優秀企業、開設企業文化選修課、開設職業道德與修養必修課、聘請企業人事主管開展專題講座等活動，促進學生熱愛專業并熱愛工作。

3.構建“多元化發展性”的教學評價體系

由學校、企業、行業、教師、企業人員、學生、家長組成“多元化”的學生質量評價體系。校內實踐以教師評價和職業資格證書獲得為主要評價方式，校外實踐以教師評價和企業評價為主要評價方式。具體實施如下：

①依據學生發展性原則，從學生專業基礎知識、專業技能考核、崗位綜合能力等方面進行多元化測評。

②測評內容及方式體現以下原則：理論考核和技能考核結合的原則，課程考試與職業資格鑒定接軌的原則，過程性考核與終結性考核相結合的原則，校內考核和企業考核相結合的原則。

③建立以“專業基礎知識+技能+能力”為核心的考核標準（該標準包括：實訓題庫、評價標準、評價模式等內容），通過考試測驗、實踐操作、情景測驗、綜合作業等方式全面衡量。

④學生頂崗實習期間的考核主要由企業負責，從學生的敬業精神、工作表現、職業素質等方面進行考核。

四、綜述

在探索“全真載體、實境訓能”的人才培養模式中，我們任重道遠，一方面我們要關注學生成長，致力于提升技能水平和職業素養，另一方面我們要不斷挖掘與企業合作的深度和廣度，這些都是推動人才培養模式改革的關鍵點。

【參考文獻】

1.《中等職業學校專業目錄》 中華人民共和國教育部編 高等教育出版社

2. 《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見教職成[2010]9號》