計算機組裝與維護微課教學的實踐

何威+孟靜

摘要：首先通過統計、分析，闡述高等職業院校在傳統教學模式之下存在的一些問題，同時，介紹基于網絡技術和多媒體技術的微課的特點。對比傳統的教學方式，以計算機組裝維護課程為實踐對象，為理論、實操兼備的課程提出一套較為優質、高效的微課教學模式，并描述了一個師生共建的互動反饋模式，從而促進教學改革。

中圖分類號：G434；TP305-4

0 引言

計算機組裝與維護是高等職業技術學院計算機專業所特有的一門專業技能課程。課程以硬件組裝、軟件安裝為基礎，以系統維護和故障維修為主線，涵蓋了計算機硬件系統的組成、組裝，CMOS設置、操作系統與驅動程序的安裝，常用系統軟件的安裝、使用，以及系統優化、維護及測試，常見故障的診斷和處理等內容[1]。雖然學生多數擁有計算機，但類型、品種、型號各有不同，不利于授課和實操的標準化，同時，由于器件的損耗、使得所需硬件設備不可能在任何時刻為同學開放，因此，學生在課余期間進行課程實踐或理論學習成為了一個比較突出的問題。隨著網絡技術和多媒體技術的成熟、教學改革的不斷推進、網絡化教學的深化，近年高職院校越來越重視微課的推廣。微課教學能縮減教學內容，有效促進課程簡化，提取課程知識點精華和抓住實踐操作的關鍵部分，使得內容合理易懂，并能突破學習時間和空間的局限。 1 高等職業學校的教學現狀

筆者在教學經歷中發現在高等職業學校的教學實踐中學生對于某一個問題或知識點從了解到理解再到運用自如平均需要4到5次重復性學習，在實驗課程中則平均需要3次親自操作，可見，知識點的重現以及個人操作的重復對于理論和實操性強的科目十分重要。此外，課程規定課時有限，設備開放給學生時間有限，加上設備的損耗，純粹的課堂教學已經不能滿足學生知識充分汲取的需求。再者，隨著課程時間增加，學生的精力呈現下降趨勢，對于需要大量實操的計算機學科，課程結束后，學生只能留下部分操作片段，即使而親自操作，也隨著時間的流逝快速忘卻，這樣會嚴重影響教學效果。最后，課程的設置是一個系統的鏈條，環環相扣，一個環節出現缺陷，會影響后續的授課。綜上所述，我們有必要尋找一種新的教學方式來升級我們課程的載體。

2 微課的特點

1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，時長一般為5至8分鐘左右。因此，相對于傳統的40分鐘的一節課的教學課例來說，課例片段更容易獲得學生的全程關注。

2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要，"微課"的內容更加精簡，一般就只講一個知識點，一個課程就一個主題。

3）資源容量較小：微課以視頻為主，配套輔助資源為輔，總容量一般在幾十兆左右，師生可觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，視頻格式須支持網絡播放的流媒體；也可靈活方便地下載保存到設備上實現隨時隨地學習，同時方便教師的觀摩、評課、反思和研究[2]。

4）促進課程教學創新。微課內容屬于輕量級，課程制作者成為課程的開發者。教師能從局部小范圍開始對課程進行思考、推演、驗證。課程研發內容一定是自己感興趣的、有能力解決的問題。

5）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣。

3 微課在計算機組裝與維護中的具體應用

全世界的智能手機用戶人數到2016年將超過20億，即超過全球1/4人口，智能手機增長的絕大部分份額將來自中國，已經有超過5億智能手機用戶。當今的學生幾乎是人人都有智能手機，作為微課程最好的載體之一，學生的智能手機可轉變為一個移動的學習平臺。這是一種教學改革，有效地提高教學效果，同時鼓勵學生自主學習，活躍課堂氣氛，豐富課余學習生活[3]。

計算機組裝與維護是一門實踐操作性很強的課程。計算機主機的拆裝、軟件的安裝卸載、系統配置都是課程重要的環節。有效地利用實踐課時，提高教學質量和效率是我們的著重的方向。我們分別對課程核心知識點的理論講解和實踐、微課資源整合和教學效果的反饋、激發學生自主學習的興趣三個方向考慮，結合微課的特點，為計算機組裝與維護課程教學提供新的思路。

1）課程核心知識點的理論講解和實踐。課程歸納起來有十四章，其中理論知識中包含很多計算機組成原理的內容，包括CPU結構、內存容量計算、硬盤結構、BOIS基本操作、總線時鐘、外部設置原理等，是計算機的理論基礎，需要重復多次，把重要的單個知識點進行微課制作，為學生提供課前課后學習；對于實踐操作部分，如電腦機箱的拆裝、系統安裝、病毒查殺、網絡連通配置等，除了把正確的示范操作制作為短視頻，還需要準備必須的輔助軟件，以及學生的追加創作。有了這些微課資源，學生可以有更多機會和時間去重復理論知識和實踐操作回顧，甚至有了比較明確的預習目標。

2）微課資源整合和教學效果的反饋。可以預見，一旦微課的資源積累逐漸完整，學生的學習效率也會逐漸體現，但這種體現的載體不能只反映在成績上，還應該有一套完整的、與微課程配套的教學效果反饋機制。微課通過移動設備應用軟件或者網絡門戶，為教學效果提供平臺。在實操環節，在教師的指導下，學生可把每次自己的動手操作過程以視頻模式保存在反饋平臺中。反饋平臺也成為教師和學生再次評估教學效果的另一種手段，也使微課資源趨于完善。另外，該平臺是電子模式，可以在網絡上無縫對接，可以在校園網上搭建資源庫以分享課程資料，促進教學改革。

3）激發學生自主學習的興趣。沒有樂趣的事情是無法吸引學生的注意力，教學應該注重教學過程的趣味性。微課中每個節點只有一個知識點，學生學習后會有記錄瀏覽的示意功能。參與者可以看出在整個課程知識點鏈上的學習攻克進度，從其中獲得成就感。其次，視頻形式生動直觀，配合理論講解很容易吸引參與者的注意力，并在注意力將要減退時完成教學，恰到好處。

4 結束語

在微課視角下，針對目前高職院校高等數學教學改革中所存在的問題，引入了微課這種新型的教學模式，不僅使的平時成績的考核更加有效，同時也落實了教學反饋的有效開展。工欲善其事，必先利其器，高職院校教學應該用最新的網絡技術來武裝自己，必須要重視新興高效的教學模式。我校在這個方面提供大力的支持，師生一致認為微課是適合當前教育改革發展方向，也是一個值得深入研究的課題。

參考文獻：

[1] 冉維原，楊新永. 計算機組裝與維護[M].北京：清華大學出版社，2013：9-1.

[2] 趙國棟. 微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京：北京大學出版社，2015：15-40.

[3] 阮彩霞，王川. 微課程的概念、特點和理論基礎[J].課程.教材.教法，2014：16-22.