淺談通過實驗教學(xué)加強學(xué)生能力的培養(yǎng)

王程

G633.7

物理學(xué)科是實驗科學(xué)，其中每個概念的建立、定義的發(fā)展都有堅實的實驗基礎(chǔ)，各種類型的物理實驗形象的展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，給學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生能夠經(jīng)過自己的探究過程形成理性的知識，從而達到增強學(xué)生頭腦中感性材料儲存和發(fā)展智力培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，因此在教學(xué)中只有重視實驗，才會讓學(xué)生回歸到科學(xué)的本身，培養(yǎng)學(xué)生能力，下面說說幾點體會。

一、利用物理實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

物理實驗給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供豐富的感性材料，學(xué)生通過自己的動手親自參與實驗探究，將其轉(zhuǎn)化為理性認識，并獲得知識與技能，重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，是實驗教學(xué)的基本任務(wù)，因此在實驗教學(xué)中，采取分組制，將不同層次的學(xué)生組合一組，分工合作，這樣才能真正起到討論、交流和互助的作用，給每位學(xué)生都提供動手操作的機會，取得很好的教學(xué)效果，如在“測量液體密度”的實驗中，先讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，了解實驗步驟，教師示范，最后分工合作，讓學(xué)生具體操作加以糾正，好的操作給予表揚，持之以恒，大大提高學(xué)生的實驗操作能力，使學(xué)生在自己探究中獲得知識與技能，同時學(xué)會團隊合作，聚集體的智慧，激發(fā)學(xué)生積極操作的激情，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

二、利用物理實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須教給學(xué)生科學(xué)觀察方法，在觀察物理實驗現(xiàn)象時，首先讓學(xué)生明確觀察的目的，然后引導(dǎo)學(xué)生有計劃地觀察整個物理實驗現(xiàn)象的發(fā)生過程產(chǎn)生條件和特征等，這樣才能抓住重點，注意力才會集中到觀察的目標(biāo)上，觀察才能取得最佳效果，如在探究“影響弦樂器音調(diào)的因素”實驗中，由于示教板上，弦的數(shù)量較多，各有不同，在實際操作中還要注意傾聽，要求學(xué)生注意觀察：1、示教板上各種琴弦構(gòu)造和安裝上的不同找出異同點，從而為采用控制變量法研究作出良好的鋪墊。2、通過示教板琴弦選擇和安裝，可以初步了解到影響弦樂器音調(diào)的因素大概有哪些因素，為觀察教師實驗演示打下伏筆。3、仔細觀察教師演示過程，傾聽聲音的變化，從而找到異同點，使控制變量法研究得到充分的體現(xiàn)，使得對實驗結(jié)論、分析、總結(jié)更具體、更全面、更準(zhǔn)確，對復(fù)雜的操作和物理現(xiàn)象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定步驟，仔細觀察，觀察要全面，完整、深入細致。

三、利用物理實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

實驗證明觀念不是一個簡單的被告知學(xué)習(xí)記憶過程，學(xué)生只能在問題解決過程中，實驗探究的過程中以及反思評價活動中感悟自省而逐步形成。學(xué)生是否形成某一觀念，不在于是否會說相關(guān)詞句，關(guān)鍵要看學(xué)生能否把觀念理解成自已的一種觀點，一種解決問題的思維方式，所在教學(xué)中，在實驗探究的各個環(huán)節(jié)中，不必刻意追求學(xué)生觀察、表述等形式化的東西，但在師生互動基礎(chǔ)上推演出認識問題的思維模型是必要的，在實驗時不僅要求根據(jù)學(xué)生實驗水平，進行巧妙的設(shè)疑，適當(dāng)?shù)膯l(fā)以激發(fā)學(xué)生積極思維，例如：利用天平“測量液體密度”的實驗中，對天平測量液體的質(zhì)量以及量筒測量液體體積使用方法，以及提高學(xué)生的實驗操作技能和綜合運用的所學(xué)知識能力等方面都有十分重要的作用，在此基礎(chǔ)上進行擴展、引伸提出問題，在“測量液體密度”實驗中，（1）先用天平、燒杯測出液體的質(zhì)量，再用量筒測出燒杯中液體的體積，算出液體的密度。（2）先用量筒量取液體的體積，再用天平、燒杯測量量筒中液體的質(zhì)量，算出液體密度。（3）先用天平、燒杯測出倒出液體的質(zhì)量，再測燒杯中倒出液體的體積，再算出液體的密度，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生思考、討論，在這三種情況下對實驗誤差的分析，總結(jié)出其中的最佳方案來。學(xué)生通過靈活多變的問題分析思考，既鞏固和提高了實驗操作技能又使所學(xué)的知識不斷得到強化和升華，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維應(yīng)變能力以及分析解決問題能力，同時也提高了學(xué)生科學(xué)思維能力。

四、利用物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)新能力。

在物理實驗教學(xué)中，改變教學(xué)模式，調(diào)整實驗內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，因此在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識和實驗操作技能，設(shè)計可操作性實驗，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在實驗中通過觀察思考、想象、分析來探求新知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：“浮力”教學(xué)，課本中在建立浮力概念時，學(xué)生對浮力缺少體驗，在探究影響浮力大小的因素以及探究浮力的大小時，實驗的設(shè)計過程都是教材直接給出，為此，在設(shè)計這堂課時，可增設(shè)一些小實驗來彌補教材的不足，從而優(yōu)化浮力的教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破浮力的教學(xué)難點。在猜想影響浮力大小的因素時，為了避免學(xué)生的思維過于發(fā)散，不防可增設(shè)下面兩個實驗來引導(dǎo)學(xué)生猜想：①將空的玻璃瓶漸漸壓入裝有適量水的水槽中時，有何感受？觀察到什么現(xiàn)象？②將一雞蛋輕輕放入盛適量水的燒杯時發(fā)現(xiàn)雞蛋沉底，不斷向燒杯中灑入細鹽輕輕攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋會懸浮，繼續(xù)不斷加入細鹽，最后雞蛋漂浮在水面上，通過這兩個實驗可猜想浸在液體中的物體所受浮力的大小與什么因素有關(guān)？這樣設(shè)計先體驗并結(jié)合實驗現(xiàn)象作出猜想，然后設(shè)計實驗再進行具體的探究，可讓學(xué)生明白科學(xué)探究中猜想要有一定的依據(jù)，這樣在探究時就有一定方向，通過實驗來創(chuàng)設(shè)情景，通過體驗讓學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思維作出合理猜想，通過實驗突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和實驗創(chuàng)新思維。

總之物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生思維，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，因此只有善于開發(fā)物理實驗中適于培養(yǎng)能力的因素，切實加強物理實驗的教學(xué)，才能真正把在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力任務(wù)落到實處，最終幫助學(xué)生建立認識事物本身的科學(xué)方法和態(tài)度。