如何構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課高效課堂

摘 要：多媒體輔助教學(xué)作為教學(xué)技術(shù)的一種新的走向和趨勢(shì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情景、開發(fā)智力、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率等方面，都具有不可低估的作用，是教育信息化環(huán)境下的必然選擇。本文旨在針對(duì)農(nóng)村中學(xué)嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，找出在大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)的背景下，立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建信息技術(shù)課高效課堂，進(jìn)而大幅提升農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)；高效課堂

G633.67

引 言

隨著中學(xué)普及信息技術(shù)教育進(jìn)程的加快，信息技術(shù)逐漸進(jìn)入中學(xué)。農(nóng)村中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)教育，但由于農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件的限制，信息技術(shù)教育在農(nóng)村中學(xué)起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學(xué)體系，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教與學(xué)的高效課堂性。如何開展農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的高效課堂教學(xué)，是我們信息技術(shù)教師必須研究的課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)信息技術(shù)教育重視不夠

在現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)在中考中只是過關(guān)考試，所占比重小，考試壓力相對(duì)較小，許多學(xué)校都把信息技術(shù)課看作“豆芽課”，“雞肋課”，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師學(xué)生，都不重視信息技術(shù)教育，甚至每到中考沖刺階段，信息技術(shù)教育課作為“副科”，常常被擠占挪用。

大家總認(rèn)為信息技術(shù)這門課就是教會(huì)學(xué)生如何上機(jī)操作，課堂上無非是教師示范、學(xué)生觀看演示、 然后學(xué)生上機(jī)操作。 其實(shí)就實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率并不十分理想。

（二）信息技術(shù)教育方法落后

在當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)科任教師普遍采用講解——演示——練習(xí)式教學(xué)模式。這種模式完全由教師主宰課堂，上課的過程實(shí)際上就是教師將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于接受的言語傳遞給學(xué)生、執(zhí)行教案的過程，許多教師沿襲自己多年的授課思路與過程，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生接受知識(shí)的方式，不善于根據(jù)學(xué)校情境進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)思路，其實(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才是課堂中最理想的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師總是希望學(xué)生可以回答出自己設(shè)想的答案，一旦學(xué)生沒有回答出來，教師就會(huì)一直加以引導(dǎo)，直至完成預(yù)期的目的，得到預(yù)定的答案。

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在問題的原因分析

（一）從課程地位和觀念上來說

和其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門小學(xué)科，更是一門新學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在新頒布的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出它在教學(xué)中的地位，但在很多學(xué)校，信息技術(shù)學(xué)科仍是被不重視，甚至是遺忘的學(xué)科。這些因素使學(xué)生從根本上缺失了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）從學(xué)科特點(diǎn)上來說

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性使學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)碰到很多問題，有些會(huì)超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀(jì)律問題；另外，信息技術(shù)學(xué)科中的層次性表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性，造成了學(xué)生的水平不一，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生也玩游戲的局面。

（三）從學(xué)習(xí)環(huán)境來說

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時(shí)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計(jì)算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來的紀(jì)律問題也更多。

三、提高農(nóng)村中學(xué)信息教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及信息技術(shù)課堂高效課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。要積極疏通資金渠道，是讓農(nóng)村走出信息技術(shù)教學(xué)的困境，解決農(nóng)村信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的首要問題。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教育投入，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況逐步增加，配置高水平的計(jì)算機(jī)，并保證計(jì)算機(jī)的數(shù)量，從而保證農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育正常開展。

此外，還應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)，要鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)課件，通過資源庫進(jìn)行交流，可省時(shí)、省力，避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共享，使農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)的可操作性更強(qiáng)，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，更適合農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)要求的教學(xué)模式，形成真正行之高效課堂的教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念

信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難以相比的，信息技術(shù)教育教學(xué)改革的迫切性比其它學(xué)科更強(qiáng)，必須注意自身特點(diǎn)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識(shí)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真的主角。真正打破“傳道、受業(yè)、解惑”的舊角色觀念，從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。為學(xué)生建立自主的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)教師必須緊跟時(shí)代潮流，樹立全新的教育理念，立足于不斷地提高自身的能力和信息素養(yǎng)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們走入未來社會(huì)作好充分的準(zhǔn)備。

（三）從精彩的課堂教學(xué)入手、為課堂注入生機(jī)

實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，精彩有趣的課堂導(dǎo)入，能使課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿生機(jī)和活力。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)該具有吸引力和啟發(fā)性，讓學(xué)生在“欣賞、贊嘆”之后，不知不覺進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在photo shop套索工具教學(xué)中，教師提供自己照片，使用套索工具進(jìn)行摳圖，更換不同地區(qū)旅游景點(diǎn)背景，合成“不出門，游天下”合成效果，讓學(xué)生一開始就處以興奮的狀態(tài)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

總 結(jié)

應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高教育教學(xué)水平。通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂的參與意識(shí)。將信息技術(shù)積極運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為我們打造高效課堂提供有力的支撐，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，保證教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙險(xiǎn)峰，楊玉勝 論中學(xué)信息技術(shù)課教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高[J]。 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 2012年10期

[2] 李蓉 淺論中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J]科教文匯（中旬刊） 2012年07期

[3] 楊兵 如何上好中學(xué)信息技術(shù)課[J]科教文匯（下旬刊） 2013年09期

[4] 薛荔 淺談農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]中國(guó)校外教育 2012年55期

[5] 崔劍英 搞好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)四要?jiǎng)?wù)[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備 2013年04期

[6] 馬雪梅 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備 2014年07期

廖建光（1984-11）男，漢 ，云南富寧縣，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村中學(xué)信息教育。