探析小學語文寫作教學的有效策略

雷有軍

摘 要：寫作教學貫穿整個語文教學活動，小學階段也沒有例外。學好作文，不僅能夠提高小學生語文成績，并且能培養學生語言及書面文字表達能力，對于提高語文整體素質、促進學生全面發展有著重大意義。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；探究

G623.2

小學語文教學中的難點與重點部分是語文作文的寫作與指導，是語文教師經常會遭遇到的教學難題。由于小學生的年齡普遍較低，其各個學科的學習能力都要從零培養。小學生往往并不具備良好的語言文字功底，其組織與運用語文知識和語言的能力也較差，其語文作文的寫作往往只是進行字詞句子的簡單拼湊，結構松散并且內容空洞。教師要采取和運用有效的指導方法與策略，提高小學生的寫作能力和文字運用水平。

一、培養學生的想象力和觀察力

語文是一項主觀性非常強的學科，小學階段雖然以字詞識記為主要的教學內容，但從學生的整個學習歷程來看，語文教學最重要的目的是培養學生的文學性思維和素養，從而給予學生思維上的豐富和心靈境界上的提升。所以在語文寫作教學過程中，教師的主要任務就是從學生的思維方面入手，打開思路，不僅要培養學生對于生活和事物的觀察能力，還要不斷激發學生的想象力，幫助學生做好寫作方面的思維準備。

首先，寫作教學過程中，教師要有意識的培養學生觀察生活的能力。寫作是一種文字運用方面的藝術，而藝術來源于生活，對于小學生來說，受到自身心理和智力方面不成熟的限制，很難主動形成細心觀察生活的意識和能力，所以就需要教師在教學過程中給予適當的引導。這就要求教師在寫作教學伊始，布置的寫作內容要盡可能的具象化，例如讓學生觀察生活中的細小事件，然后描寫出來，此時可以先忽略文采方面的要求，讓學生如實的進行敘述，以此為開端，一步步引導學生樹立觀察生活的意識。

其次，在培養學生觀察能力的基礎上，教師要不斷地激發學生的想象力。上文中提到的藝術源于生活僅僅是寫作的基礎，高于生活才是寫作的目的和靈魂，所以在教學過程中，教師還要有意識地鍛煉學生“多愁善感”的能力，即以實際生活為基礎，通過自己的想象將情感進行升華和自我代入，從而增加文章的真實性和可讀性。我在教學過程中，一般會通過場景想象的方式，幫助學生初步開啟想象思維，例如在日常教學過程中以課本某篇文章為依據，讓學生在閱讀過程中，引導學生通過文字想象其描寫的場景，從而達到鍛煉學生想象力的目的。

二、以“說”促“寫”

我在教學過程中發現，對于小學生來說，在寫作過程中最常出現的問題，就是思想無法訴諸筆端，即腦海中描繪的場景或者情感無法流暢的通過文字的方式表達到書面上。在我看來，這一方面是由于小學生在遣詞造句方面還存在不足，另一方面也是由于思維轉換方面缺乏中轉的媒介所致。遣詞造句方面需要學生長時間的詞匯和語法積累才能解決，而思維轉換媒介則是短時間內就能實現的，那就是“說話”。

首先，作文教學過程中，教師要激發學生的表達欲望。對于小學生來說，信息的分類梳理和歸納能力還欠缺，所以在寫作之前，即使素材方面都已經準備成熟，學生依舊還面臨思維混亂的情況，此時就需要教師有步驟的進行思維的引導。例如讓學生通過述說的形式預先將想要寫作的內容講出來。這樣一方面可以幫助學生梳理寫作內容方面的思維邏輯，另一方面還能讓學生在述說的過程中發現內容和情感方面的不足，從而進行故事和觀點的靈活性調整，使得寫作內容更為豐富。

其次，教師還可以通過討論的方式進行作文教學。俗話說，思維的交流能夠產生一加一大于二的效果。學生之間由于思維和情感傾向的不同，對于同一件事物的觀察和分析角度不同，感悟也會有一定的差別。作為教師我們要學會利用這一差異，在作文教學過程中，引導學生就同一主題展開探討，各抒己見，這樣不僅可以通過思維的交互碰撞出新的火花，還能夠在唇槍舌劍的爭斗中，讓學生感受思維拓展的樂趣，進而提高作文學習的積極性。

三、教給學生正確的寫作方法

對于學生來說，興趣和情感影響著作文情感表達和角色塑造的層次性、豐滿性，而方法則直接決定著學生作文走向的正確性，尤其是在考試過程中，甚至能夠直接決定一篇作文的生死。所以在小學階段作文教學中，教師就要做好寫作方法的傳授，提高學生對于寫作的大方向、整體結構的把控度。

首先，針對不同的文章，寫作側重點不同。小學階段記敘文、議論文是學生寫作過程中最為基礎、重要的兩項、教師在教學過程中要深入分析這兩種寫作體裁的差異，并且找出各自突出的特點。例如記敘文在寫作過程中主要以故事為主，注重真情實感，所以在教學過程中教師要針對主題，引導學生從生活小事入手，注重細節方面的展現和情感的真實表達，增加文章的可讀性和細膩性；而議論文則主要是針對某一觀點展開論述，那么教學過程中，教師就要引導學生圍繞某一論點進行發散性思維，讓學生通過舉例等方式自圓其說，從而達到收放自如的境界。

其次，教師在寫作教學過程中還要鼓勵學生廣泛閱讀，以仿寫為開端，逐步引導學生實現自主創作。從客觀方面來分析，小學生缺乏相關的生活閱歷，所以寫作過程中能夠借鑒的直接經驗較少，所以就需要學生通過書本、課外讀物等渠道積累間接經驗來進行彌補。一方面教師可以結合自身的專業素養給學生推薦一些作文書目，讓學生通過閱讀了解他人的寫作角度、修辭以及敘事方式等等；另一方面，教師還可以引導學生進行仿寫練筆。例如以教材中較為典型的文章為依托進行結構、寫作方式等方面的模仿，讓學生熟悉某一類寫作方式固定的套路，從而逐漸加入自己的內容，一步步實現從仿寫到自我創作的轉變。

總而言之，小學語文教師在進行作文寫作方面的指導與教學時，要嚴格根據小學生的年齡特點與心理需要進行考查作文能力指標的確定與調整，時刻以小學生的接受能力和理解能力為主要依據進行作文的指導與教學。小學語文教師應當始終以小學生的學習興趣與發展能力作為教學中心，培養學生的良好寫作習慣與閱讀習慣，激發學生的作文寫作興趣與動力，在培養小學生寫作能力的同時實現作文教學與指導質量的提升，推動語文學科的進步與發展。

參考文獻：

[1]丁玉芬.試論小學語文作文指導策略與方法[J].課程教育研究，2014（2）：80.

[2]于芹.擴展思路，漸臻境界：小學語文作文指導之我見[J].教育新干線，2013（5）：3.

[3]章瑋.淺談小學語文作文教學[J].新課程研究，2013（3）：83-84.

[4]王秀麗.如何進行小學語文作文教學[J].學周刊，2013（8）：175.