英語閱讀教學中的問題設計

王麗娜

摘要：英語閱讀教學中，課堂提問是一種常見的提高課堂效率，幫助學生理解文本的方式。本文在理解展示型問題、參閱型問題和評估型問題的基礎之上，通過視頻轉錄的方式，對一堂初中英語課的問題設計進行了分析。

關鍵詞：英語閱讀；問題設計

H319

一、引言

聽、說、讀、寫作為四項基本的語言學習技能，在英語學習過程中缺一不可，閱讀尤為中重要。閱讀教學，不僅是要讓學生在閱讀過程中學會基本的語言知識，獲取文章提供的相關信息，更為重要的是要使學生掌握閱讀的策略和技能，逐漸提高語言學習能力。那么，如何才能有效的提高閱讀課堂效率，提高學生的閱讀技巧以及學習能力，是英語教師不斷追求的目標。SteveWalsh（1999，引自顏志如，2008：71）指出“外語課堂教學與其他課堂教學的最大不同在于語言既是學習的目的，也是教學的媒介。因此課堂師生交互模式的控制是否得當會對學習者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響。”問答作為外語課堂上最常見的師生交互模式對語言習得有很大的促進作用。因此，英語課堂中的問題設計對課堂的效率，學生的積極參與，思維的發(fā)展產(chǎn)生制約和影響。

二、問題的類型

問題類型可以分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題就是為了幫助學生識記，理解文本信息而設計的問題，教師預先已經(jīng)知道學生作答的內(nèi)容，學生作答時很大程度上依賴文本信息。參閱型問題是學生在理解并獲取文本事實信息之后，為了幫助學生進一步理解文本，拓展文本內(nèi)涵，教師針對文本特征、寫作特點、寫作意圖或文本中其他有價值的可以生發(fā)的關鍵點進行提問（梁美珍，2013：6）。評估型問題要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學語言知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法（羅曉杰，2002：21）。也就是學生在理解文本內(nèi)涵后，教師通過設計問題來引導學生對文本進一步的深入思考。

三、問題設計

筆者選取浙派名師大會金華某中學陳老師的一堂The Beggar初中英語課為例，通過視頻轉錄的方式對課堂上涉及的問題進行分析研究。

1. 循序漸進，激活圖式

閱讀理解不是一個被動的接受信息的過程，而是文本信息與讀者已有的圖式背景信息之間相互聯(lián)系的過程。因此，在閱讀理解教學中，教師通常會在讀前設計問題激活學生的相關背景知識，將其與文本信息建立聯(lián)系，幫助學生理解文本。

例如，在讀前環(huán)節(jié)教師利用一副乞丐蹲著面前地上放著一個破碗的卡通圖片來導入本課話題，調(diào)動學生的興趣，接著就“乞丐”這個話題展開自由交談，以下是相關問題：

（1）Look at the picture， what can you see in that？

（2）What do beggars do？

（3）Have you ever met any beggars in your life？

（4）What do you think of them？

順其自然的教師導入了本課的話題：And today we are going to read a story about the beggar. 在讀前活動中，教師通過輕松的自由交談方式與學生探討了乞丐做什么，你生活中看到過他們嗎？順著這個問題緊接著提問你認為乞丐怎么樣，你是如何看待他們的等話題。通過一系列的相關提問，學生頭腦中已經(jīng)存在的背景信息被激活，同時也點燃了學生的積極性與好奇心，為以下更好的了解文本內(nèi)容做了充分的準備。

2. 巧用展示型問題，掃除理解障礙

問題的提出要基于文本，也就是說，首先學生能夠通過問題來理解文本，進行淺層的閱讀活動。展示型問題在英語課堂中所占比例最高。基本是對文本的表層理解，根據(jù)文本信息便能找到答案。獲得基本的文本大意、指代關系、邏輯關系等幫助學生掃清閱讀理解障礙。

（1）Whats the name of the beggar？

（2）Whats the gender of the beggar？

（3）How about the age？

（4）Was he very healthy？

（5）Where did he live？

展示型問題就好比是金字塔的底端，高樓的基石，良好的基底才能保證整個大樓的穩(wěn)固。教師通過五個展示型問題，分別對乞丐的名字，性別，年齡，健康狀況，住址進行提問，使學生對乞丐的基本信息有了大概的了解。有利于學生對下文進行深層理解，擴展思維。

3. 抓住契機，發(fā)散思維

在學生獲取文本基本表層信息之后，教師需要設計問題引導學生去挖掘文本字里行間，文字背后的信息。在處理文本信息的過程中，教師設計的問題應該避免學生以文本原句作答，問題的設計應該滿足學生思維的發(fā)展，提高問題的思維含量。

例：For three hours he continued hisjourney but received not a half penny for his pains.

教師要求學生根據(jù)對文本的理解在空缺的地方填上合適的詞。學生在閱讀文本以及自身經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)散思維，答案不盡相同。學生答出了endless，hopeless，miserable，hungry，long，lonely 等詞，有的答案完全超出了老師的預料。

四、小結

英語閱讀教學，不僅僅是要讓學生在閱讀過程中學會基本的語言知識，獲取文章提供的相關信息，更為重要的是使學生掌握一定的閱讀技巧，發(fā)展自身的思維。合理安排各類問題比例，巧妙設計問題能夠有效的幫助學生理解文本，提高課堂效率，高效的完成課堂任務。

參考文獻：

[1]羅曉杰、牟金江，2002，英語課堂提問策略研究[J].中學外語教與學，（5）：21-24.

[2]梁美珍等，2013，英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社.

[3]顏志如，2008，英語閱讀課中提問式教學的調(diào)查與分析[J].漳州職業(yè)技術學院學報（1）：71-74.