初中數學和諧教學法的實踐研究

摘要：教學實踐證明，有效的實施課程是我們一直以來對初中數學課程改革的內容核心，也是在研究數學教學理論中有著重要的地位。而教師在課堂教學過程之中，創設一個有趣、輕松、愉悅、和諧的教學氛圍，是提高教學效率的前提基礎，也是激發學生學習欲望的重要手段。因此，本文著重討論初中數學課堂教學模式“和諧教學法”的教學實踐及方略。

關鍵詞： 初中數學；教學法；建模

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初中數學教學中蘊含的數學思維和思想方法，是基礎教育的重要內容之一，新課程改革倡導培養學生信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；即關注學生全面、和諧的發展，培養學生的良好個性品質。因此，初中數學教師應采取切實有效的教學方案，打造輕松課堂，和諧教學。拒絕傳統式的課上不足課后補的填鴨式、高耗能、低效果的教學模式，著力打造初中數學課堂的高效性。

根據現代學習方法弘揚人的主體性、促進人的可持續發展的特征，因此我們的數學課堂教學模式應該是由許多具體方法構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

一、三級建模范式下形成個人教學風格

隨著教育課程的不斷改革發展，各個學校、各個學科的教學方法也在不斷的實施新課改并且初步形成了屬于自己的教學特點。新課改后的內容與傳統的教學相比較，具有著生動新穎、發散思維、立體教學的特點。其中新課改的大致教學思想的方向就是三級建模，主要是指校級建模（一校一模）、學科建模（一科多模）和個人建模（一模多法）。在教學新范式的創立推進當中，教學時我們要堅持兩個原則：一個是切實的體現到“學為中心、以學定教”的實踐行為。教師是課堂的組織者，引導者和合作者，學生的學與教師的教能夠達到有機統一才是有效的教學活動體現。所以，在教學課堂中，教師應當在學校宏觀的教學模式及數學學科的課型模式的基礎上，根據具體的教學對象和教學內容，靈活運用多種方法，形成自己的教學設計和教學風格。

二、一模多法中構建高效課堂

知識的教學是需要經過一個從新知識點的接觸學習、救治試點的鞏固復習、檢測考試后的評價總結過程，根據這個過程，我們提出了初中數學教學一模多法，針對不同課型如：新授課、復習課、試卷的講評課等，使用不同的教學方法。每種課型下教學環節的設計根據教學的需求進行調整。如：新授課可以先創設問題情境，而復習課就要先知識梳理，試卷講評課就要先共性錯誤歸納；新授課可以學生自學、小組合作探究，復習課就應該是學生歸納提升，試卷講評就是學生查漏補缺。因此根據不同的課型、不同的學情，有經驗的教師就不會一個模式講到底，這樣學生也會產生倦怠，缺乏新意，對學生的吸引力就達不到，長期下來課堂效果可想而知。同時一模多法也是對學科建模的補充和矯正，不同課型的教學實踐中還會發現一些問題，積累一些經驗，然后使其不斷得到完善。

三、構建問題教學法

無論是哪一種課型，根據數學學科的特點，課堂教學中總是離不開引導學生發現問題、分析問題、解決問題，發現問題是前提，分析問題是途徑，解決問題是目的，這也是新課堂改革的核心理念之一。因此，我們提出了問題教學法，培養學生主動提出問題、每個學生參與討論，尋求解決方法的能力和熱情。對此，教師一定要有相應的評價激勵的措施。如：小組捆綁式評價、過程性評價、終結性評價等多方式相結合，激勵學生的學習主動性，調動學生學習的內動力，把短暫性的熱情轉化為終身學習的能力。

1.培養學生主動提出問題

一般而言，在初中學生剛拿到一本新的書籍時，是充滿著對新事物，新知識的好奇心的，而我們就應該以此為契機，培養鞏固他們的探究欲望，從而達到不斷主動學習的目的。而學生的新鮮好奇心是短暫的，我們如果沒有做出正確的引導，在短暫的一段時間里，學生的學習興趣很可能會慢慢消失。而作為教學引導者，我們所要做到的就是“因勢利導”， 來培養學生學習的積極性，為提高初中數學的教學質量打好堅實的基礎。在問題教學實施的過程中，學生主動的提出問題不僅能夠激發學生對數學學習的積極性，還能形成不斷探索、不斷發現問題的習慣。當然，在培養學生提出問題能力同時，教師要培養學生結合實際的情況提出問題的能力，要教會學生怎么提出有效，有意義的問題。而有效、有意義的問題的提出是要緊緊圍繞課程的內容。

2.每個學生參與討論解決方法

問題教學法，也就是以問題的形式展開的，首先要發揮問題的吸引作用，設置懸念，促使學生探求新知和學生提出問題的積極性。問題提出后，需要兼顧到每個學生的參與，只有每個學生都參與，課堂活動才會更加精彩、更加生動。而小組間的討論也能讓優秀學生帶領弱生共同進步。通過學生間相互的討論交流，針對一個問題而說出自己的意見看法，最后提出整合后的解決方案，這在促進學生自身發展的同時也促進了自身的綜合素質發展。

3.學生主動回答小組內的結果

討論結束后，我們要積極的鼓勵學生說出討論的結果，可以是毛遂自薦，也可以時小組推薦。具體形式：有站在小組里直接說結果、還可以鼓勵學生到講臺前書寫演講。在一個小組回答后還可以其他小組補充。這一環節，主要是體現了組織教學的藝術性，還有利于提高教學效果，舉一反三，多向思維。教學，不單單是教會怎么算題、怎么聽課、怎么考出好成績。同時也要關注孩子的全方面發展。而小組間討論好的結果，讓這些不善于表現自己、不敢回答問題甚至不自信的學生，讓他們因為同學老師的鼓勵、積極正確的發言而變得善于表達，敢于回答問題，同時增加自信心。

結語

人類獲取知識的過程，先因問題而生，而后在不斷解決問題的過程中不斷發展、不斷進步，也正因為這一次次的解決問題，人類文明才一步步的前進。同時新課程的標準，十分注重激發學生的自身的學習興趣、培養學生自己發現、提出、解決問題的能力。教師就是扮演著一個積極的引導者。在課堂中，引導孩子自己發現、提出、解決問題，進而促進學生的思維發展，形成正確獲取知識的途徑，養成讓學生自己本身不斷的發現問題，解決問題的良好學習習慣。教師在教學經驗方面要與同事間、學科老師間，緊緊圍繞著初中數學的一科多模、一模多法的中心研究與探討，讓孩子發散思維、舉一反三、輕松愉快的學習。

參考文獻：

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作者簡介：黃宛瑩 女 （1970-08—20）漢 河南駐馬店人 初中數學教師、中學高級（副高）職稱 研究方向：數學課堂教學方法