充分運用電教手段培養(yǎng)低年級學生的能力

韓英

內(nèi)容摘要：當今社會，教育信息的顯示呈多媒體化，以多媒體計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)教育正以其特有的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的教學模式，開創(chuàng)了課堂教學的新天地，充分調(diào)動了學生的學習興趣和思維的積極性，學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，學生真正成為了學習的主人，收到了很大的教學效益。這使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學更具魅力。這里我用具體案例來探討小學低年級運用電教手段 培養(yǎng)學生能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源；信息技術(shù)；培養(yǎng)能力

G623.5

低年級的小學生年齡很小，所接觸的事物不多，且自制力很差，在學習活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，對周圍的事物充滿了好奇，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。對學習活動本身是否有趣，成為學習的主要動機。電教媒體，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種重要手段，在我們低年級的語文教學活動中，就起到了非常重要的作用。在小學語文教學中，恰當?shù)倪\用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生各種學習能力的培養(yǎng)。

一、利用電化教學，培養(yǎng)學生對識字能力。

我根據(jù)低年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點，在教學過程中應盡可能利用多媒體課件進行課堂教學，多媒體教學，圖文聲并茂，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。多媒體教學不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。

因此，在識字教學中，要注重學生識字方法的培養(yǎng)，如教“淚”字，出示“眼睛流淚，淚水汪汪”的畫面，學生便能牢記此字。又如，在教學“采”字時，可利用電教媒體制作一個“手”字，手在樹上采摘東西。學生非常牢固的記住了這個字。在教學“告”字時，出現(xiàn)一頭牛，然后出現(xiàn)一張大嘴，咬掉了牛尾巴，利用電教媒體將“牛”和“口”兩個字，移動成一個“告”字。告訴學生可以用一口咬掉牛尾巴的形象記憶記這個“告”字。這種直觀的教學可以加深學生對生字鞏固。在識字教學時，我借助多媒體課件創(chuàng)設生動的童話情境，向?qū)W生展示字謎，摘果子，小蜜蜂采花蜜，送生字寶寶回家、加一加、減一減等形式識字。生動、形象、活潑的動畫情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)了學生主動識字的欲望，為快樂識字打下了良好的基礎。

二、用電化教學培養(yǎng)學生的理解及朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓練開始的。加強小學低年級的朗讀訓練與指導，是一個值得研究的課題。經(jīng)過多年的摸索、實踐，我體會到，指導低年級學生朗讀時應按照字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循環(huán)漸進，逐步打好朗讀的基礎。我們應該有計劃、有目標地幫助學生進行朗讀訓練，給他們創(chuàng)造愛學習、會讀書、樂讀書的良好氛圍。一位教學專家在談到朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產(chǎn)生厭倦感。利用信息技術(shù)訓練學生的朗讀能力解決了老師培養(yǎng)學生的朗讀能力的大問題。在教學中，我盡量使用現(xiàn)代化的教學手段，展現(xiàn)教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意.如《我是什么》一課述了水的變化利用課件顯示水怎樣變成氣上升天空怎樣變成小水珠，又變成云最后變成雨。描繪出水的各種形態(tài)。學生比較難懂我做成課件，通過演示，學生在愉快的學習過程中輕而易舉的理解了這一演變過程。又如，在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，學生不易理解，通過課件顯示出雨落下來。冰雹從天上迅速的打下來，雪花紛紛揚揚的從天上輕輕落下來的畫面，然后，把“落、打、飄”三個動詞換成“滴、掉、降”讓學生邊看課件邊加以動作及想象，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。朗讀時感情也恰到好處。在教學“平常我在池子里睡覺，小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”這段話時，開始學生們總是讀不好，我利用多媒體課件把這一段話的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學生們?nèi)缗R其境，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐——悠然舒緩——開闊暢快——熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受孩子般乖順、可愛和活潑的水的性格。這樣既渲染教學氣氛，又激發(fā)學生的朗讀情感，給學生以美的享受，情感的陶冶。朗讀達到最佳效果。再如《雷雨》一課有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我利用課件讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。從而提高學生的朗讀能力，同時也提高了學生的理解能力，隨之也提升課堂的學習效率。

三、營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的思維、想象能力。

《語文課程標準》明確指出："學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體。"語文教學應注重培養(yǎng)學生的自主意識和自主學習能力，促使學生主動探索、主動發(fā)展。”

語文教材中有許多課文都被作者巧妙地留下了空白，這些空白突出了中心和寫作意圖，也為讀者提供了一些想象的空間.因此，在語文教學過程中，教師要善于利用文章中的空白藝術(shù)，培養(yǎng)學生的想象能力。如《坐井觀天》的結(jié)尾：小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。教學這篇課文的結(jié)尾時，我讓學生想一想：青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢？問題一提出就激起了學生想象的浪花，個個爭先發(fā)言，我認為可針對學生喜愛故事的特點，利用多媒體的動畫效果，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，并啟發(fā)啟發(fā)學生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力.根據(jù)學生好奇的心理特點，在教學中，我還注意引導學生聯(lián)想和想象，幫助學生理解課文，最后，通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，激發(fā)了孩子們的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，加強了教學效果。

四、在教學過程中注重培養(yǎng)學生語言表達表達能力

學習語文，進行語言文字訓練的目的，就是要形成學生運用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。“指導學生正確地理解和運用祖國語言”（小語課程標準語），因此，在低年級語文教學中我格外重視說話練習。

如《四個太陽》教學中，我充分利用媒體教學，不僅要讓學生在學習中感受語言文字之美、意境之美、想象之美、音樂之美，從而學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美并將課文中的知識進行內(nèi)化，從而創(chuàng)造美。感悟作者通過太陽要表達的美好心愿，體會作者的想象之美，培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力，提高審美情趣。將抽象的語言文字之美育圖片的形式轉(zhuǎn)化出來，課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。這個環(huán)節(jié)讓學生說出自己各種各樣的想法，并引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，不局限于課本，激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。激發(fā)每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

五、在教學過程中注重培養(yǎng)學生寫作能力

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師。雖然學生親身參加了一些活動，但是，當書寫時學生卻無話可寫，無從下筆。多媒體具有形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，這不僅營造了寫作情境氛圍，激發(fā)了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的差距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中。如“拔河比賽”、“六一聯(lián)歡會”、“課外活動”、“科技活動”等，如果讓學生參加活動后回憶活動的細節(jié)和場景寫一篇作文，有的不知從何寫起，也沒什么寫作興趣，即使寫有的也只是只言片語，感覺沒什么可寫的。如：在寫拔河比賽的作文時，我利用動畫再現(xiàn)拔河比賽時激烈的拔河活動場面，感受學生的表情、心理活動、語言，讓學生猶如親臨活動現(xiàn)場，多媒體通過特有的圖像、動畫、色彩、聲音甚至于游戲的形式，給學生以極大的刺激和引誘，調(diào)動起學生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，調(diào)動起學生的動機。學生自然由觀而感，有感而發(fā)。喚起學生極大的學習熱情，激發(fā)強烈的求知欲。取得一定的成效，從而進一步提高學生的作文水平。