以“導學案”為主的生物化學教學法過程舉例

林燕飛+陶志文+王愛萍+李德英

摘要：生物化學作為護理專業的醫學基礎課程，發揮著重要的作用。本文針對護理專業的崗位需求，分析學生的特點，以“導學案”教學法為主，輔以“微課”教學方法，詳細介紹了“導學案”教學法在生物化學教學過程中的應用。通過探討此教學方法的利弊，旨在為今后生物化學在多專業中的教學提供思路，提高教學質量，為培養綜合素質強，動手能力強的應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：“導學案”教學法；生物化學；護理專業

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醫學生物化學是基于分子水平探索正常情況下以人體多種生物大分子結構與功能、物質代謝過程及調節規律為主的一門學科。作為后續醫學課程的基礎必修課，醫學生物化學發揮了重要的作用。其內容同時涉及許多臨床常見疾病的生化發生機制，如鐮刀型紅細胞貧血癥、糖尿病酮癥酸中毒、痛風、黃疸等。這些疾病的發生、發展、診斷及治療都與生物化學息息相關；此外，臨床護理工作中的許多過程也與生物化學知識密切相關，如消毒滅菌、溫度計中汞的不可逆抑制作用等，因此掌握必要的生化知識對現代醫學生來說具有重要的實際意義。近年來，我校大專護理專業采取文理兼招的方式，且以文科生居多，文理生合班的方式授課。由于醫學生物化學本身涉及無機化學、有機化學等化學反應方程式，不僅內容較多，繁瑣，抽象，且缺乏直觀性，學生不易理解。傳統的授課方式使許多學生在學習上出現了嚴重的分化，甚至使部分學生產生了對生化的厭學情緒。如何緊跟時代的要求，對接護理專業的崗位需求，選擇一種或多種適當的教學方法相融合，是目前生化教學過程中亟待解決的問題。現將我校14級護理專業生物化學（何旭輝主編）“第六章生物氧化”教學過程簡介如下：

一、學情分析

14級護理專業10班共40人，均為高中起點，其中文科生30人，理科生10人。文科生所占比例為75%，大部分同學不具備相應的有機化學和無機化學基礎知識，并且部分學生習慣被動學習，欠缺自主學習及將知識融會貫通的能力。但是同學們的學習熱情比較高，對新知識的渴望比較強烈，如果采用傳統的教學方法，將會使大部分學生陷入學習枯燥乏味-厭倦學習-成績下滑的惡性學習鏈中。正確分析學生情況，抓住學生學習的特點，在課堂教學中加以取長補短，充分發揮學生的優勢，培養其積極性等，是以“導學案”為主的課堂教學順利實施的前提。

二、課前準備

（一）教學目標和教學重難點的確定

結合教學大綱和學情分析，經過教研室老師們的認真分析討論，確定了本次課的學習目標，包括三個方面，1.專業目標：通過自主學習，能理解并清晰的說出體內水和ATP是如何生成的；2.方法目標：培養學生自主學習和分析處理問題的綜合能力；3.社會目標：培養學生良好的溝通交流、組織協調、團結合作解決問題的能力。同時，確定了本次課的教學重難點，其中教學重點包括2個方面，1.生物氧化過程中水是如何生成的？（電子呼吸鏈）2.生物氧化過程中ATP是如何產生的？（氧化磷酸化）；教學難點包括3個方面，1.呼吸鏈的概念、組成及各成分的排列順序；2.氧化磷酸化的概念；3.影響氧化磷酸化的因素。

（二）學習材料的準備

確定完學習目標和教學重難點后，我們對教材內容進行了整合，如將水的生成過程和ATP的氧化磷酸化生成方式結合在一起，以思維導圖的方式制作成學習材料，符合學生的思維習慣，學生在自主學習時一目了然。我們總共制作了3個學習材料，學習材料1生物氧化的概述，內容包括生物氧化的概念、場所、特點、參加生物氧化的酶或輔助因子及生物氧化的意義；學習材料2呼吸鏈，包括呼吸鏈的定義、組成、ATP的生成、影響氧化磷酸化的因素等；學習材料3結合護理專業崗位需求及教學的難點，我們設計了對苦杏仁中毒病人的護理的學材。

（三）微課視頻的錄制

微課視頻能督促學生進行課前預習，更好的熟悉教學相關內容。生物氧化這一章的內容較難，既承接了第五章酶的內容，又是后面糖類、脂類、蛋白質三大營養物質代謝學習的基礎，因此為了同學們能更好的掌握相關知識，我們將水的生成過程和ATP的生成過程制作成了微課視頻，學生可以利用自己的課余時間隨時隨地學習，減輕了學生的學習負擔，增加了學生學習的興趣和積極性。

根據“導學案”的五步三查法，本次課分為了三個階段。

（一）一查：1.教師復習2個與上節課相關的內容，此內容又與本節課密切相關；2.以新聞上某夫妻發生CO中毒的視頻導入新課，激發學生對本次課的學習興趣，在觀看視頻的同時，教師提出問題，“視頻中老夫妻為什么會發生CO中毒？CO中毒的生化原因是什么？”看完視頻后學生能很快回答第一個問題，但是對于第二個問題大部分學生卻表現出茫然的表情。此時，教師激勵大家帶著問題進入新課的學習，課堂氣氛又隨之活躍起來。教師隨后展示學習目標和教學重難點；3.教師通過檢查基礎檢測題，及時把握學生完成自主學習的情況。

（三）二查（小展示）：考察學生將所學知識靈活運用的能力。教師給出2道任務題，要求組長帶領本組成員完成展示前的準備，分配好展示任務；同時，全體組員積極參與，為隨機抽查回答問題及角色扮演做好準備。

（三）展示：被隨機抽到的小組進行答題展示（使用粘貼板），同時按要求進行角色扮演。通過學生展示，學生互評，學生補充，教師點評，課堂氣氛進入高潮。這一過程充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，展示課堂教學中的“學中做，做中學”的教學理念。

以導學案為主，輔以多種教學方法的授課形式有別于傳統的授課，充分發揮“以學生為主體，教師為引導”的授課理念，通過這種方式，本堂課取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面：（1）通過自主學習、課堂檢查糾錯、教師歸納總結，同學們很好的達成了專業目標；（2）由“一個人學”過渡到“兩兩對學”和“小組群學”，不僅提高了同學們自主學習的能力，同時也提高了同學們與他人交流合作共同解決問題的能力；（3）教師真正走進了學生中間，增加了與學生交流溝通的機會，能及時的把握學生易出錯的地方。

五、展望

生物化學作為醫學課程的重要基礎課，起著承前啟后的作用。“導學案”教學法只是眾多教學方法中的一種，有其優勢但也存在一定的不足。如何將多種教學方法融入其中，提高教學質量，增強學生的學習興趣，是生物化學教師時刻思考的問題。結合護理專業的崗位需求以及學生的特點，不斷地改進教學方法和教學內容，更新教育教學觀念，培養出綜合素質強，動手能力強的應用型人才。

參考文獻：

[1] 張海龍.高中數學實施導學案構建高效課堂的實踐與研究.理論與實踐[J]，2016，（3）：87.

第一作者簡介：

林燕飛，女，碩士，漢族，1985-12，職稱：助教；研究方向：醫學生物化學與分子生物學；