中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的若干思考

【摘要】：在中學(xué)語文課內(nèi)，有很多聽話且忠誠于老師的學(xué)生。他們老實(shí)寫作業(yè)做筆記，經(jīng)常迷失了自我；老師也樂于當(dāng)教學(xué)中的權(quán)威與操控者，也似乎忘教學(xué)的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)若能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該是新時(shí)期課程改革的主要方向之一。

[Abstract] in the language teaching in middle school， there are a lot of obedient and loyal to the teacher of the students. Their honest to write homework notes， often lost self； teachers willing to when teaching authority and control， also seems to have forgotten the teaching essence. The author believes that the middle school language teaching if we can let students' autonomous learning， the students' emotion and learning initiatives to mobilize， in order to improve the students' Chinese learning efficiency， reduce the burden of student learning， is one of the main directions of curriculum reform in the new period should be.

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

[Key words] Chinese autonomous learning teaching method in middle school

G633.33

一直以來，部分中學(xué)語文教師都喜歡“聽話”的學(xué)生。因?yàn)椤奥犜挕钡膶W(xué)生容易教育，省得老師操心。但“聽話”的學(xué)生，他們常常壓抑著自己不敢或較少提出問題，不敢暴露自己內(nèi)心的想法，因而也就得不到必要的指導(dǎo)。

另外，由于語文教材是固定的，教學(xué)進(jìn)度是教師安排的，教學(xué)內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準(zhǔn)備好的，這種教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生則只是不起眼的“群眾演員”。這樣的語文課堂，缺乏真正意義上的平等交流，大抵是低效的，這與新課標(biāo)改革的宗旨嚴(yán)重違背。在此現(xiàn)況下，中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)就有實(shí)行的必要了。

一、語文自主學(xué)習(xí)的涵義

“語文自主學(xué)習(xí)”可以歸納為：教師把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個(gè)性化的感悟與理解；學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氛圍中，自由地與同學(xué)、老師、等展開平等對(duì)話，通過自身的語文實(shí)踐、思考和探究活動(dòng)，主動(dòng)地獲取語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，提升人格修養(yǎng)，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種責(zé)任，化為自己生活中不可缺少的一部分，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)要求

（一）民主平等關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)和諧語文學(xué)習(xí)氛圍

魏書生說：“民主就像一座搭在師生之間的橋，民主的程度越高，這座心靈的橋就會(huì)更堅(jiān)固，更寬闊。”因此，語文教師要從師道尊嚴(yán)的教授者轉(zhuǎn)換到平等民主的學(xué)習(xí)協(xié)作者，變師生關(guān)系為朋友般的平等關(guān)系，把講臺(tái)“搬”到學(xué)生中間去。

筆者講授《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，一男生忽然發(fā)問“老師，為什么哈爾威不自救？”如果沒有惡意的“發(fā)難”，筆者都不會(huì)責(zé)怪的，盡力民主的保護(hù)學(xué)生敢想敢問的習(xí)慣。但我都會(huì)抓住時(shí)機(jī)，把這個(gè)問題拋給了學(xué)生。就這樣，班上馬上活躍起來了，和諧的語文課堂就來了。通過討論，學(xué)生得出多種結(jié)論，并從文中找到很多例證；通過爭(zhēng)辯，孩子們基本把哈爾威船長(zhǎng)的人物形象和思想品質(zhì)都概括了出來；很多同學(xué)還深入談了個(gè)對(duì)“人生和責(zé)任”的認(rèn)識(shí)，十二歲孩子能有如此的思想厚度真是讓筆者深有感觸。

（二）尊重“異見”，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

語文課堂內(nèi)那種美妙的信任建立后，就可能打破機(jī)械、沉悶、程式化的課堂程式，使課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣。

筆者在《愚公移山》授課時(shí)，講到“雜然相許”時(shí)，就有學(xué)生就認(rèn)為“雜然相許”的課文注解：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”不合理，認(rèn)為“紛紛表示贊同”更合乎文意。對(duì)于學(xué)生的“異見”，我就把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意，最終我認(rèn)同了學(xué)生的意見。筆者認(rèn)為在語文課堂中解放“異見”，就有可能解放學(xué)生思維，就可能讓學(xué)生充分地讀，認(rèn)真地想，無拘無束地說，心領(lǐng)神會(huì)地畫，手舞足蹈地演。通過這樣課堂，學(xué)生的語文能力便會(huì)在不知不覺中得到鍛煉和提高。

（三）多項(xiàng)“選擇”，培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)努力貫徹統(tǒng)一性與可選擇性相結(jié)合的原則。學(xué)生的選擇意識(shí)不是天生的，需要老師在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)，并積極提供學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇。素質(zhì)教育的真諦是從學(xué)生不同的身心成長(zhǎng)條件和智力發(fā)展水平的差異出發(fā)，實(shí)施因材施教。筆者的語文課是對(duì)不同層次的學(xué)生提出分層要求，找出他們能力的最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行訓(xùn)練。如寫日常的作文寫作，我提出最基本是一星期必須完成兩篇，至于內(nèi)容篇幅長(zhǎng)短及各種技法則由學(xué)生根據(jù)自己的語文能力后確定。經(jīng)過試驗(yàn)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以達(dá)到興趣與目標(biāo)的和諧，促使學(xué)生更加積極愉快、自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇。教學(xué)過程是師生雙向自主學(xué)習(xí)的過程，我們讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重和信任。如選擇課外閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，讓他們挑那些具有時(shí)代性、鮮活性的材料進(jìn)行朗讀、理解、分析、仿寫；又如寫作訓(xùn)練，教師就應(yīng)提供自主寫作的廣闊空間，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，有可能喚醒大部學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自我需求。

3.學(xué)習(xí)方式自主選擇。讓學(xué)生尋找合理方法自學(xué)，是學(xué)生自學(xué)能力的重要標(biāo)志；而教師應(yīng)根據(jù)教材的不同，及學(xué)生認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)的差異，鼓勵(lì)選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式。語文課內(nèi)，同一個(gè)詞語有的同學(xué)喜歡用圖畫形象闡述；有的喜歡用肢體語言直觀演示；有的用口頭語言直接地描述。文本材料美妙的意境，可用詩歌激情吟誦，也可用形象的畫面來再現(xiàn)，或用動(dòng)聽的音樂來贊美。學(xué)習(xí)方式的自主選擇，有可能激發(fā)大部學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。

三、中學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)反思

自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中好處很多，但在實(shí)施時(shí)要注意下面幾方面問題：

（一）學(xué)生主動(dòng)，教師主導(dǎo)

中學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性真正發(fā)揮出來。在語文自主學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)，既要克服教師包辦代勞而取用“一言堂”、“滿堂灌”，也要注意控制自主學(xué)習(xí)的氣氛和尺度，防止對(duì)學(xué)生的放任自流而造成課堂失控，要做到收放有度。

（二）不可隨意，堅(jiān)持漸進(jìn)

在語文自主學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)，很多事情教師是無法事先料到的，因此教者必須要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能夠把學(xué)習(xí)過的知識(shí)隨機(jī)應(yīng)變地綜合運(yùn)用，要分析吃透教學(xué)大綱、教材，也要充分了解學(xué)生，注重把握教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，采用一些比較新穎的教學(xué)方法，如啟示法、提問法、情景法、暗示法、討論法等。還有，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

自主學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中，并不是隨意自主就能收到效果的，。真正有意義的自主學(xué)習(xí)，必須是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從老師和學(xué)生實(shí)際情況實(shí)際分析，把握課堂自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和選擇最好方法，不斷堅(jiān)持與科學(xué)反思，才能充分發(fā)揮課堂自主的優(yōu)勢(shì)。語文自主學(xué)習(xí)，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

（三）師生互動(dòng)，“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

語文自主學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是雙向的，主動(dòng)的；教師善教，學(xué)生樂學(xué)，“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。筆者認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)的核心是通過培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高他們的人文藝術(shù)涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高他們實(shí)踐能力。但是，作為語文教師，在“教”“學(xué)”中我們更有責(zé)任提升自我的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。如提高自身的文學(xué)感悟能力；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；堅(jiān)持進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作練筆。這樣師生相互促進(jìn)，共同交流，才能共同進(jìn)步；才能有效提升人文素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。

中國(guó)教育家陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是一個(gè)漸進(jìn)及艱辛的過程。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中有足夠的堅(jiān)持的勇氣，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，，不斷提高自身的語文及文學(xué)素養(yǎng)，久而久之，學(xué)生與教師的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到提高，我們的語文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到有效提高。

參與文獻(xiàn)：

[1]高麗. 學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)略論[J]. 語文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版， 2011（12）：168-169.

[2]高惠彥， 于宏. 試論中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（4）：47-47.

[3]龐維國(guó). 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式研究[J]. 心理科學(xué)， 2003， 26（2）：285-288.

[4]孟慶男. 基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J]. 課程.教材：教法， 2006（2）：21-25.

[5]李君正. 中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D]. 東北師范大學(xué)， 2007.

作者簡(jiǎn)介：麥慶濤，（1975-），男，漢族，廣東，本科，中學(xué)一級(jí)，中學(xué)語文，廣州市南沙黃閣中學(xué)