新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究與分析

齊素民

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)旨在提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并且在情感、態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)是新課程改革三維教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的必要手段，然而受到教學(xué)工具使用不當(dāng)、教師綜合素養(yǎng)不足、教學(xué)目標(biāo)不明確等多方因素的影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施中還存在諸多問題，故本文將針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)狀，就如何靈活選擇有效教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)組織形式來增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；優(yōu)化策略

G623.5

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，然而在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師兩方面都存在不同程度的問題（如表1所示）。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

1.教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化策略

首先，把握教材，確保備課具有可行性。教師在備課時，必須把握好每節(jié)課的重難點(diǎn)與生長點(diǎn)等，并能夠與教材對話，使教材的重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)等都體現(xiàn)在備課中，確保在上課時合理有效地教學(xué)。教師要深入備課與研讀教材，搞清楚教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位，達(dá)到在新課程背景下完成具有自己特色的教學(xué)設(shè)計。

其次，落實(shí)三維目標(biāo)，確保備課具有方向性。在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時必須考慮的重要因素，因此教師在對教學(xué)目標(biāo)的制定與把握上，必須改變以往陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與健全人格，不要被三維目標(biāo)中的某個單一目標(biāo)所限制。同時，教師還要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，與三維目標(biāo)的完整性與方向性，并確實(shí)保證將之落實(shí)到位。

最后，重視預(yù)設(shè)與生成，確保備課具有時效性。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)的存在使教學(xué)活動能夠按計劃有序進(jìn)行，但同時每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程不能全部依賴于預(yù)設(shè)的完成，因?yàn)槊恳还?jié)課都是不可重復(fù)的，它充滿了激情與智慧相伴的生成。這就意味著，教師不但要在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，還要在教學(xué)中機(jī)智地處理動態(tài)的生成，只有這樣才能提高教學(xué)的效率，達(dá)到有效教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略

第一，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)；在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究主動思維地學(xué)習(xí)；給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。

第二，巧設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，所有的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以遵循生活背景為前提，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展。因而在教學(xué)過程中必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，根據(jù)學(xué)生的特性及生活背景等來設(shè)計一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第三，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。通過創(chuàng)造生動逼真的教學(xué)情境，多媒體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境、案例中隱含的數(shù)學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍教學(xué)課堂氣氛，因此是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的良好手段。例如在《平行四邊形與梯形》教學(xué)片段中，首先教師將生活中常見的圖形直接展示在課件中，讓學(xué)生直觀地感受圖形的特征；其次，在引入新課，了解平行四邊形與梯形的特征時，將課本的情境圖放到課件中，讓學(xué)生直接在課件中感受到平行四邊形與梯形的特點(diǎn)。

3.教學(xué)評價的優(yōu)化策略

第一，評價主體倡導(dǎo)多元化。在新課程理念的指導(dǎo)下，評價應(yīng)注重評價主體的多元化，這就要求評價過程中有多個評價主體參與，如學(xué)生本人、同學(xué)、朋友、家長、教師等，開展自評、互評、被評等多方評價。在新課程教學(xué)理念的指引下，以多元化的評價主體對教學(xué)進(jìn)行評價，能夠綜合不同評價觀點(diǎn)來對教學(xué)或?qū)W習(xí)給出適應(yīng)發(fā)展的評價意見，以促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極性、對知識渴求的主動性，同時能夠促使教師根據(jù)評價意見來不斷改善教學(xué)計劃和教學(xué)策略，不斷推進(jìn)有效較策略的優(yōu)化。

第二，評價內(nèi)容重視全面性。新課改提出了知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，因此要從這三個方面對被評價者進(jìn)行全面評價。學(xué)習(xí)考試成績只是學(xué)習(xí)成果某一階段的一種表現(xiàn)，考試分?jǐn)?shù)不能反映學(xué)生的最終發(fā)展（例如有的學(xué)生對數(shù)學(xué)中的“數(shù)與代數(shù)”較有體會，能夠清晰快速理解和記憶，因而這部分內(nèi)容的考試分?jǐn)?shù)高；有的學(xué)生在“圖形與幾何”方面掌握得更快更準(zhǔn)，因而在這部分的考試會取得較好的成績），如果教師僅以考試分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，則不能做到全面客觀。在這種背景下，教師必須分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理特點(diǎn)，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性、邏輯性與形式化特征的學(xué)科，而小學(xué)生思維還處于抽象思維不成熟的階段，這使得必須采用有效教學(xué)來盡可能為小學(xué)生發(fā)展服務(wù)，全面提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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